15国庆创造性心理学课件.ppt

1、创造力的解读,北师大教育学部 程 黎,创造力内涵,广雅：“创, 始也”。 国语周语：“以创制天下”已具有了现代“创造”。 易经：“生生之谓易” 古希腊时期，亚里士多德，“产生前所未有的事物 韦氏英文大辞典：“创造”解释为“to bring into bring”。,创造力的心理学定义,凡是能给予新的、独创的、有社会价值产物的活动，都叫创造活动捷普洛甫 创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的活动曹日昌 创造是个体和群体生生不息的转变过程，以及知情意三者前所未有的表现，其表现的结果使自己、团体和该创造的领域进入另一更高层的转变时代郭有僪,达尔文对创造力的经验性公式 适应，多样

2、性和自然选择,进化理论的基本原则是多样性和适应，两者是相关的，并受到自然选择。 进化是在毫无预见的情况下出现的。 适应是一个 偶然的结果，是无目的性的。 适应的产生和多样性的产生，是自然选择的结果。 解决问题和个性特征的“成功”适应,创造力研究的发展,达尔文 (1809-1882),高尔顿的研究和贡献,高尔顿：对个体差异的研究，对优生学过程的探讨。 提出有关遗传和进化的观点 多样性进行了测量。（1879年建立最早的测量个体感知觉能力差异的实验室） 优生学的研究目的是使自然选择中的不确定因素达到最小 。 对1450年到1800年间做出杰出成就的个体进行研究。,创造力研究的发展,高尔顿（18221

3、911）,高尔顿以后的研究 推孟的研究,推孟是美国最早对天才做研究的心理学家。 5卷“天才的遗传研究”(1925, 1926, 1930, 1947, 1954)。这个研究的重要性，不仅体现在它的方法具有挑战性，也体现在它的教育和社会的暗示。 推孟用自己的方法，来估计高尔顿对1450年到1800年间做出杰出成就的个体所测的IQ。 要求鉴定个体的能力差异，并给有高智商的儿童以相应的教育机会 推孟只狭义的将IQ当作判定天才的标准，而排除了个体创造力和非学术性成就的存在,创造力研究的发展,COX的研究,Cox对历史上300名有杰出贡献者进行了研究， Cox的样本范围广，量大，并用专家评估作为所选被试

4、杰出性的标准。 使用传记、自传和社会化信息 ，进一步证明了高尔顿的研究。 Cox样本中被试的平均智商达到154，动机和韧性强，自信心高，并有伟大的人格。,创造力研究的发展,二战以后的研究,研究焦点就更多的集中于具有特殊创造性的个体的人格价值、才能和IQ上。 所有差异中对个体创造力最有影响力的因素是，发展性差异和家庭差异。而在IQ上的差异并不是重大而显著的。 对于IQ高于115的人而言，从儿童晚期起他们的创造力和IQ就是两个相对独立的能力。 1950年1960年间，有关创造性人格的研究已经开始。其后的五十年的发展中，对创造力的研究已经融入了实证性方法。,创造力研究的发展,4P说（Mooney，1

5、963）,创造性的产品 (Product) 创造性的过程（Process） 创造性的人格（Personality） 创造性的环境影响 (Press/place/persuasion),创造性产品研究,成功的创造活动的最后结果，即新颖、适用的新产品：物质产品和精神产品。 创造性产品不仅是人们创造力的体现形式之一，同时也是评价个体创造力的外显指标之一。 通过对个体创造性产品的分析，可以对个体创造性思维过程有一定的了解和分析。,创造性过程的研究,发现问题、解决问题并产生出既新颖又适用的产品的思维过程。 创造性认知加工：初级次级过程模式 “一个伟大的诗人是一个能够在他清醒的时候做其他人在梦里才能做的事

6、情”叔本华 生成探索模型（geneplore) 顿悟非意识层面 凯库勒（kekule）：苯分子 庞加莱：富克斯函数（Fuchsian),创造性人格的研究,对从事创造活动的主体，包括创造个体和创造群体的研究。 高创造性艺术家的人格特质 想象丰富，对新思想开放，乐于接受新观点，冲动，神经质、情绪不稳定、孤僻、反社会 高创造性科学家的人格特征 开放灵活、有动力、有雄心、缺乏社会交往、在需要与他人交往时表现出自大、自信、有敌意。,创造性环境研究,创造性活动开展的背景因素。 地点，环境等物理和社会因素时代造就英雄 外部压力，指导语导向等心理因素 说服力，所创造的产品必须能使他人，专家认可 。 创造者的影

7、响力,创造力与智力的关系,单一结构说认为智力和创造力是完全相互依赖的 早期创造力研究发现，两者之间存在中等程度的正相关 McCabe(1991)用分层回归的分析发现，一旦用智力来解释个体成就时，创造力就无法对成就产生影响。 阈限假设认为两者的关系要看智力的阈限值。 只有IQ低于120，才能预测到智力和创造力的相关。当IQ高于120，两者的相关很低,独立假设的观点认为智力和创造力是相互独立的。 思维方式不同：发散性思维，聚合性思维 特点不同：标新立异，墨守陈规 综合分析认为 高智商者，创造力可高可低 低智商者，创造力必然低 低创造力者，智商可高可低 高创造力者，智商必不低,创造力理论,第二讲,目

8、 录,Guilford 和Torrance的创造力理论 Amabile的三因素模型理论 Sternberg创造力的投资理论 Csikzentmihalyi（1996）的系统观点,Kris初级和次级过程理论 远距离联想理论 Eysenck创造性理论 Martindale创造性过程理论,Amabile的三因素模型理论,Amabile认为，创造性产品的产生包含了三种重要元素 完成任务的动机(task motivation) 与专业相关的技能(domain-relevant skills) 与创造力相关的技能(creativity-relevant skills) 个体在“能做” (can do)和“

9、愿意做” (will do)之间存在差别 “能做”决定于专业技能和创造技能的水平 “愿意做”则决定于后两种技能水平与内部动机状态的结合 创造力产生的五个阶段 问题或任务的确认、准备、概括答案、使答案有效化与交流、结果输出.,内部动机和外部动机的作用,Amabile提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设 内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。 内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，其标志是个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感 外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足某种需要等；其特征是关注外部的奖赏、外界的赞誉和工

10、作的外部导向。,外部动机和创造力,削弱性效果(The Undermining Effect) 积极影响(Positive Effect ) 外部动机和创造力的新观点,削弱性效果评价（1）,案例1：当人们预先知道自己的工作有待评估时，是否会影响创造力。 被试：女大学生 实验任务：完成“可笑的”纸上拼贴画 外部限制组（指导语）：她们完成的作品将被艺术类研究生进行等级评定。 控制组（指导语）：告知被试，主试只对他们完成任务时的情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。,削弱性效果限制（1）,案例2：当一个人完成任务的方式受到限制或控制时，是否会影响其创造力？ 被试：相同年龄的幼儿园小朋友 实验任

11、务：画儿童画， 条件：要求画画的孩子要保持画具的整洁。 实验组：对该组孩子说上述限制时“必须”要遵从的规定。 控制组：对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继续使用画具。,削弱性效果契约式奖赏（1）,案例3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或奖金时，是否会影响创造力？ 被试：同年龄组的儿童 实验任务：讲故事 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励让他们玩一种宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏 实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为奖励契约式奖赏 控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。,积极影响免疫作用（1）,当被试对奖赏的消极效应产生“免疫”时，是否能消除奖赏对创

12、造力的负面影响。 实验组：观察并讨论录像中的两个富有吸引力的孩子，那两个孩子谈论自己上学的内部动机和对学校的喜爱，以及他们如何使用策略让自己和外部制约或激励因素之间保持一定距离。 控制组：看无关的录像,积极影响免疫作用（2）,实验任务：几天后两组孩子一起参加一个创造性活动。 实验设计：向一半孩子许诺如果他们愿意完成任务就能得到某种奖赏；而另一半孩子也得到奖赏，但和参加活动没有任何连带关系 结果发现，受到内部动机训练的实验组孩子不只消除了奖赏的消极影响，而且当他们得到奖赏时，会更有创造性。 讨论：“免疫”能消除奖赏对创造力的负面影响。,关于外部动机的新观点,外部动机的概念被界定为两个方面：控制性

13、和信息性。 Amabile进而识别出两种类型的外部激励因素 增益性外部激励因素：能提供信息，或者帮助个体更好地完成任务，并且能够与内部动机保持一致 非增益性外部激励因素：使个体感觉受到控制，并且于内部动机不协调。,新内部动机假设,Amabile对内部动机假设的修改： 内部动机可以导向创造力，控制性外部动机对创造力有害；但信息化的外部动机可以导向创造力，尤其当个体内部动机的初始水平较高时。 先前的内部动机假设：内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。,创造力的投资理论（1）Investment Theory of CreativitySternberg,该理论认为，有创造性的人就像一名好投资

14、者，遵循低买高卖的原则。 “低买”意味着专注于这样的想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜，甚至愚蠢的，但它却有极大的发展潜力。 “高卖”意味着创造者试图使其他人肯定这些思想的价值, 并最终得到普遍的承认。 创造者试图使其他人肯定自己思想的价值, 然后以高价卖出；同时，他们自己则继续前进，寻找下一个不平凡的想法。,创造力的投资理论（2） Investment Theory of Creativity Sternberg,创造力由6个基本元素构成的： 智力：综合能力、分析能力、实践能力 知识：晶体智力 思维风格：场独立性和场依存性 人格：独立，敢于接受挑战 动机：持久坚定 环境

15、：自由，宽容,创造力系统进化理论 Csikzentmihalyi(1996),Csikzentmihalyi认为在创造的历程中，有三个重要的次系统 个人(individual) 行业或机构组织(field) 领域(domain),Kris初级和次级过程理论,初级过程(primary process) 在做梦和幻想等正常状态，以及精神失常和催眠等异常状态下均可发现初级思维加工。 初级思维过程具有自我中心的、自由联想的、无拘束等特点。相对于抽象概念而言，它是以具体图像来表现的。 次级过程(second process) 次级加工常常和有意识，目的思考相联系的。 是抽象的、合乎逻辑的，基于现实的思维

16、。,远距离联想理论,Mednick（1962）指出，有创造力的人的联想层次相对平缓，而缺乏创造力的人的联想层次则相对陡峭。 这种能进行远隔联想的能力就是创造性思维的基础。,Eysenck创造性理论,过度包容性思维（overinclusion thinking） 高创造性的人往往缺乏有效的注意过滤机制。 精神分裂症、神经质（P值）和创造性之间应该存在着某种内在联系 三者的相似性是通过低水平的认知抑制性来表现的，也就是说他们都缺乏将无关信息从认知注意中抑制的能力。,Martindale创造性过程理论（1）,创造性的人不仅与发散性注意这种状态有关，而且还与集中注意的状态有关。 创造性的人具有在这两种

17、状态之间灵活转换的机制。 发散注意和低的皮层唤醒主要是与初级加工阶段相联系的。创造性顿悟常常出现在这一阶段。 集中注意和高水平的唤醒与次级加工阶段相关联系的。创造性想法的检验或验证常常出现在这一阶段。,创造力的发展与测量,创造性发展的维度,认知过程 社会/情绪过程 家庭 教育/预备期 专业和领域特征 社会/文化背景 历史影响,认知发展 社会/情绪发展 家庭动力学、遗传学 教育、社会化 学科题材史 人类学、社会学 历史学、进化,认知过程,“认知早慧”的特征不具有普遍性。 晶化体验（crystallizing experience） 十年规则 完美匹配和最佳差异,社会/情绪过程,创造者个性特征 高

18、水平的智能，对经验的开放心态，不拘小节，审美敏感性，认知灵活性，独立性，充沛的精力，果断的承诺。 在形成亲密友谊或深厚情感方面都遇到了困难。 为成为创造者而忽视自己固有的作为朋友、爱人、妻子和丈夫的价值。 在工作取得主要突破的过程中，每个创造者似乎都得益于一种强烈的、支持性关系，而此后这些关系就不太强烈或者干脆消失。,家 庭,家庭背景和动力学方面的特征 家庭既不富裕也不贫困，远离大城市，却没有远离他们将来所从事的领域的影响范围 家庭气氛不太温馨，但他们在儿童时代的要求总能被很好地满足。 他们受到良好地道德教育，并能够一直遵循这种理念。 他们的兴趣和实力一旦出现，就会受到家庭的支持和鼓励。 在若

19、干不同领域中取得最高成就水平的人，其家族史中至少会有两代人从事相同或相近领域的工作。,专 业,专业的发展会在一定程度上对个体的创造性成就产生影响。 爱因斯坦的相对论无法解释原子和亚原子的活动。因此当强调物质的量子力学迅猛发展时，爱因斯坦就被日益孤立了。,领 域,创造力如何发展，在很大程度上取决于个体所投身的某个知识领域的状态。 领域有时是健康的、充满活力、具有扩展性的。这样的领域允许多样性的存在，促进创造力的体现。 有时进入领域的障碍是可怕而专横的：受到社会阶层、种族、宗教和性别的限制。,社会/文化影响,文化有机体 为发展最高创造力而组织资源的过程 一个文化有机体包括所有能够给予产生伟大成果的事业以支持的人，无论他们是否受过这个领域的正规训练或得到正式的承认。,历史的影响,人的一生是被动的开始。 个体无法选择自己出生的时间，地点和环境。而这些因素又会直接影响个体创造力发展的过程。,创造力的测量,专家评价法 有关专家按一定标准，对受测者的创造性进行评价 组成评价小组，有关专家或有经验的老师 分别对个体的创造力进行评价 合成总评价成果，包括评价者一致性的考察 优点：经济，有预测性 缺点：评价结果受评价者的个人经验、情绪等主观因素影响,心理测验法 通过标准化的心理测验工具对个体的创造性进行测量 标准化题目