三下教材介绍(全册).ppt

1、人教版语文三年级（下）,教材介绍,一、教材基本结构,共设8个专题，分为8组：,感受大自然的美好,怎样看问题、想问题,可贵的亲情、友情,丰富多彩的儿童生活,国际理解和友好,神奇的科技世界,神话传说,二、教材的特点,（一）课文的编排,几组不同类型的课文： 景物描写：燕子荷花珍珠泉 寓言故事：惊弓之鸟寓言两则 神话故事：西门豹女娲补天 写人的记叙文：她是我的朋友卖木雕的少年 写事的文章：燕子专列一个小村庄的故事 科普说明文：太阳月球之谜,文体首次出现,二、教材的特点,（二）“小泡泡”的导学功能,“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分，是教材一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示

2、语，承载着导思、导学、导行的作用。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示：,二、教材的特点,1提示型,同一字不同语境的意思,比喻修辞手法,总结、归纳有趣的语言现象,揭示了遣词造句的规律,强化了语文本体。,反义词构词方式,二、教材的特点,2.任务型,给学生开展语文课外实践活动指明了方向,提出了学习任务。,二、教材的特点,3.理解型 （1）理解词语意思、掌握解词技巧,落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法,二、教材的特点,3.理解型 （2）理解句子、品味语言,二、教材的特点,4.疑问型,不仅解决了疑惑,也学到了质疑的方法, 有助于培养质疑能力和创新精神。,二、教材的特点,5.拓展型,

3、练笔,交流,导行,二、教材的特点,（三）课后练习的设计 1.每篇精读课文都有一个能统领全篇的重点题目。 燕子课文写了燕子的哪些特点？ 翠鸟从哪些地方看出作者特别喜欢翠鸟？ 一个小村庄的故事小村庄发生了什么变化，为 什么会发生这么大的变化？ 检阅观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙 子真棒”？,二、教材的特点,（三）课后练习的设计 2.强调习惯的引导培养 课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想。 燕子惊弓之鸟可贵的沉默等课中“我要把喜欢的词句抄下来”；和时间赛跑月球之谜古诗两首中以学习伙伴的形式提示学生积累语言素材，

4、但是没有规定搜集的方法，可以让学生自由选择。,二、教材的特点,（三）课后练习的设计 3.重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。 （这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求） 燕子 “横掠过湖面“的“掠”用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。 翠鸟下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在 哪儿？ 燕子专列读句子，说说从带点的词语中 体会到了什么？,二、教材的特点,（三）课后练习的设计 4.关注引导学生对含义深刻句子的理解。 荷花为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢？ 一个小村庄的故事找出意思深刻的句子，体会体 会，比如，“什么都没有了所有靠斧头的得到 的一切，包括那些锋

5、利的斧头。” 和时间赛跑课文中有一些含义深刻的语句，比如， “虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的 太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。,二、教材的特点,（四）课后练习的设计 5.增加了小练笔的数量。,专门的小练笔3处,课文练习中的安排3处,三、学习目标,识字与写字,三、学习目标,阅读,三、学习目标,习作,三、学习目标,口语交际,四、 测试内容的框架,阅读测试框架,提取信息 单一信息、多个信息 位置、显隐程度不同的信息 解释性信息、事实性信息 在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合,数量,位置,性质,四、 测试内容的框架,四、 测试内容的框架,四、 测试内

6、容的框架,四、 测试内容的框架,四、 测试内容的框架,五、 教学建议,（一）识字、写字 课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。,五、 教学建议,（一）识字、写字 1鼓励自主识字 “两项指导”：对容易读错的字、容易写错的字给予重点指导； “一项提高”：提高写字的速度； “一项迁移”：重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中； “允许差异”：要尊重不同学生不同的学习方式

7、和方法，准许学生在一定时间以内在识字数量、识字 能力上的差异。,（一）关于识字、写字 2注重识字的巩固 “多阅读”：巩固识字最好的办法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。 “多运用”：根据中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固。 以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。,五、 教学建议,（一）关于识字、写字 2注重识字的巩固 “多整理”：可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。,五、 教学建议,（一）识字、写字 3加强写字指导 “重视示范”：在指导写字的时

8、候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。 “控制数量”：在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。 “选好范本”：下学期，写字课正式进入课表，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。,五、 教学建议,（二）阅读教学 呈现丰富的阅读内容，创设理想的学习背景。 加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养。,五、 教学建议,我们的阅读教学干什么 崔峦先生 一个中心：以学习语言为中心 两个基本点：教孩子学习语文、教孩子学习做人 三种能力：从文

9、本中提取信息的能力；对文本做出解释的能力；对文本做出评价的能力 四种技能：朗读、默读、略读、浏览。 略读中年级的要求，要粗知大意，通过比较快速的读培养学生整体把握的能力。 五种习惯：预习自学的习惯；勤查工具书的习惯（网络）；不动笔墨不读书的习惯；听课做笔记 的习惯；读书看报的习惯。,五、 教学建议,儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯)，因 此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重 要。,五、 教学建议,给

10、学生自主读书的时间和机会,整体把握文章,朗读和默读、略读能力的 培养,学会质疑,大量阅读,中年级以词、句、段教学为重点。 继续进行字词句教学，除了了解意思还要体会词句的表达效果。 重视段的教学。 1.归纳段意 2.理清段序 3.理清写法。 没有段的训练跳到篇基础不足。,五、 教学建议,1加强词句训练 理解 积累 运用 （1）理解：注重方法的综合运用 更加重视引导学生掌握理解词句的方法。 引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。 三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中以“提示语”的形式或者在课后练习中提出了运用“

11、查字典或联系上下文”两种方法理解词语，有时只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用 学过的多种方法。,五、 教学建议,如：翠鸟(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。) 亡羊补牢(通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。) 一个小村庄的故事(我知道“大雨没喘气儿”的意思。)课文后面思考练习题：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”(这也是一种方法的引导，哪些是含义深刻的句子。) 和时间赛跑(课后习题中：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找

12、，体会体会，再下来。) 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。,五、 教学建议,中段的句子教学不同于低段，它不仅要求能读会抄，还要知道这样写的好处。 一类是起到表情达意作用的句子，如三上的第1、2、3课都有这样的句子，有描写环境安静的，有描写景美的，有描写物的等。 第二类是理解含义深刻的句子，出现在三下和四上册中。这些句子的理解，有些要结合生活实际来理解，如三下第52页和时间赛跑一文中，有许多含义深刻的语句；有些要结合上下文来理解，如第56页检阅、60页争吵。 另外，在中段还重视语文学习能力上的培养，为过渡到高段学习做准备。如交流读书感受，在四上

13、的那片绿绿的爬山虎、乌塔等课后题中就有这样的要求。,五、 教学建议,展开联想和想象，加深对课文内容的理解 例：燕子泡泡语“我能想象出赶集似的聚拢来的景象”，这是培养想象力的练习。首先可以查字典理解“聚拢”的意思，然后借助生活经验回忆“赶集”的场景，想象是哪些植物像赶集似的从四面八方聚拢来，边读边想象画面，再现春天那生动而热烈的景象。 卖木雕的少年课后二题：我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。此处的想象是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。要先找出哪些句子描写了少年的行为，哪些语言是少年的话，结合当时的情况，体会少年的内心想法。劝我买遗憾送我，首先是推销产品，希

14、望游客带走一个纪念品，然后是为我不能带走象墩遗憾，尤其是知道我是中国人，想到中非友谊，不想让我带着遗憾离开非洲，亲自送我一个木雕，体现出少年的质朴和善良。,五、 教学建议,（2）积累：强调习惯的引导培养 引导学生多读一些课外书或者适合的儿童刊物，这既是巩固识字成果的一个重要途径，又是增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成“摘记本”或“读书笔记”，指导学生记录好“重点词句、精彩的句子、有用的信息资料等。” 继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。,五、 教学建议,拓展阅读建议,国粹文化读本低段 走月亮 斑羚飞渡 爱的教育 神话故事、寓言故事等,（2）积累：强调习惯的引导培养,五、 教

15、学建议,课文中运用多种方式进行积累语言的练习，例如很多课文有关于背诵的练习，摘抄练习，如“我想把感人的句子抄下来”“课文中有一些生动的语句，我要抄下来” 卖木雕的少年课后三题：我发现课文里有许多有四个字组成的词语，比如“名不虚传”，让我们把这些词语抄下来。（积累四字词语）。,（3）运用：在体会的基础上尝试表达 在阅读时打基础 争吵一文中有这样的语句：“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗地说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来。”在阅读时，可以引导学

16、生讨论：“我”为什么希望自己没有做对不起克莱谛的事？“我”为什么要“偷偷地”看他？“请原谅我”几个字“我”为什么说不出来？引导学生去想象当时主人公的心理活动，结合事情发生的前因后果，自己觉得是怎样，就想像成什么样，越细致越好，好像事情就发生在自己的身边。这 样，学生不但理解了语句，还在自己的脑海中留 下了当时的情景，以后再遇到类似的情景时， 就会自然而然地运用了。,五、 教学建议,（3）运用：在体会的基础上尝试表达 在阅读时打基础 学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习在小练笔或习作中运用。要重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。这也是语文课程标准对中年级阅

17、读教学提出的要求。 如： 燕子(为什么要用“五线谱”打比方呢？)；课后第3题“横掠过湖面的掠用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。” 荷花(“冒”用得真好。) 争吵(这里的“挨”字用得真好!) 太阳(我知道这样比较的好处。) 对引导学生在理解体会课文内容的基础上尝试 表达很有帮助。,五、 教学建议,（3）运用：在体会的基础上尝试表达 在“练笔”时常运用 本册的几次“小练笔”可以为学生的表达运用起到了很好的提示引导作用，要把握好这种机会。 如： 荷花课后：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。” 争吵课后：“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。” 此时，应该允许学生借鉴使用

18、文中的好词好句。,五、 教学建议,圆溜溜 胖乎乎 红扑扑 笑呵呵 乐陶陶 喜滋滋 静悄悄 雾沉沉 雨蒙蒙 绿油油 黑糊糊 白花花,五、 教学建议,五、 教学建议,积累就是为了运用，如果只积累不会运用，那就如同茶壶里煮饺子倒不出，那应该算是语文教学的悲哀。因此，我们在平时的教学中，一方面要通过多种方法引导学生积累，另一方面又要让学生把积累的语句在实践中反复练习，开阔思路，建构成新的链结，产生新的组合。,（3）运用：在体会的基础上尝试表达 不把摘抄等同与运用 不能在一篇文章里进行大面积的摘抄，这其实是对运用的误解。要善于观察，善于抓住人物或事物特点，进行细致地描写，做到内容具体，而运用积累的语句正

19、是为了更好地达到这个目标。我们要善于总结别人的写作方法，吸取他们的长处。 比如，翠鸟一课中的翠鸟被描写的十分传神，但不是所有人眼中的翠鸟都是那样，也不是所有人都要写翠鸟，我们学习的应该是作者那种抓住特点进行描写的方法，并非把他的语句大面积引用过来。优美的语句不是不可以引用，但大面积引用，写作时便很难表达自己的真情实感。另一方面，摘抄现象也是由于对文本的理解不透彻，还没 有达到灵活运用的程度。教学中要注重引导学生对 文本的理解。,五、 教学建议,2.把握段的教学重点 抓住重点句，概括段的主要内容。 （根据段的结构，通常把文章中的一些有特点的句子，如：总起句、概括句、过渡句等作为重点句。） 学习用

20、串连词语概括自然段的主要内容。 （一个自然段中，大多都有在表达意思上起重要作用的词语，抓住这些词语，并用它们组织成连贯通顺的话，就叫串连词语。这样组成的连贯通顺的话，就是这个自然段的主要内容。这种方法适用于并列段式，也适用于事情随着时间或地点的变化而发展的顺承段式。） 学习用自己的话来概括自然段的主要内容。 （有些自然段，既找不到能概括全段内容的重点句，又找不到合适的词语串连段的主要内容，就需要用自己的话来概括，也就是说，用一句话通顺完整、简洁准确地概括自然段的主要内容。这种方法适用于按事情发展顺序叙事的顺承段式。）,五、 教学建议,常见构段方式 大多数情况下，一个自然段都是由好几个句子组成的

21、。这些句子与句子之间是有一定的联系的。同时，有的自然段中还有这样的情况，这几个句子组成一层意思，另外几个句子又组成另一层意思。在这样的自然段里，不仅要掌握句与句之间的关系，还要掌握层与层之间的关系。 三年级语文教材中常见的构段方式主要有： 1.总分式。它由总述和分述的句子构成。段中总述的句子就是概括这一段主要意思的句子，称它为“中心句”。根据中心句在段中位置的不同，总分式段式又可以分为总分式、分总式和总分总式三种主要形式。,五、 教学建议,常见构段方式 2.因果式。它由原因和结果两部分句子构成。 3.方位式。它是按由近及远，从上到下，先中心后两边，或从整体到局部的表述而构成。 4.顺承式。它是

22、按事情发展顺序，由动作、行为变化的连贯叙述而构成的。 5.并列式。它是在一段话中把事物分成几个相应部分而构成的。 6.转折式。这种形式大多运用“但是”、“可是”和“却”等关键词来表示。,五、 教学建议,写段 把写好总分段作为写段的基本训练。 1.第一句概括段的意思; 2.中间用几句话对第一句展开记叙; 3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复. 主要练习形式 1.补段. 补总述句和总结句;或补分说句。 2.用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。如学了翠鸟一文,要求用总分段式写翠鸟的外形(根据第一段的意思写)。 3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。 此外,还可训练另一种段

23、式,即在一段话里要含有时、地、人、事四要素,对“事”要用几句话写明白。写好这种方式,对学生初步掌握记叙文的要求是非常有益的。,五、 教学建议,3.加强默读指导 重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。,五、 教学建议,4.加强批注的指导 在检测的过程中，存在的问题都是学生的阅读能力较差，最根本的原因是没有读懂文章。在读的过程中，没有对文本中的字词句进行认真地阅读，粗略的读了一遍就开始答题，

24、因此答得题目有的文不对题，有的不全面，有的答案就在文中可是学生就是找不到。“不动笔墨不读书”，只要与文本有交流，就应该让学生眼、脑、手、口多种感官协同操作，对文本留下印象，悟出味道，生出疑点来，批注阅读不仅是教给学生的知识，更有探求知识的方法。 叶圣陶先生也曾说：“教师教任何功课，讲是为了不讲”，换句话说，教是为了不教。怎样才算不教呢？ 学生入门了，上路了，他们能自己探索，独立实践，解决问题，这就达到了目标。,五、 教学建议,4.加强批注的指导,五、 教学建议,4.加强批注的指导 教方法，培养批注习惯： 在课上对批注所用笔、符号、位置方面均要有明确的要求。独立批注的内容一律用铅笔，这样有了问题

25、可以进行修改。集体讨论的结果批注一律用钢笔，被批注的字、词、句、段，乃至标点符号统一做什么标记，所批注的内容靠近书页的哪边，便在书页相应的空白处写上批注文字。 将批注纳入课前预习，重视一般的批注方法的指导，让学生尽快养成批注的习惯。在学生朗读课文时，指导学生尝试在书上圈点勾画。只要求学生给生字注音、标划小节，圈画出内容上的疑问之处。 圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个段落，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。,五、 教学建议,4

26、.加强批注的指导 抓典型，提高批注能力： 理解词语是基础，是培养批注的开始。在词语教学中，从初读课文入手，先要读准字音，认真读拼音。在朗读或默读课文时，要边读边找出课文中生字所组成的词语，指导学生正确朗读词语时，易错的读音就要求学生标注在书上。重点词语的近反义词以及词义也可进行批注。 句子理解是关键，掌握批注的方法： 教方法，从哪些地方可以批注重点词语、提示语、标点符号 批什么要求要明确。,五、 教学建议,画出描写阮恒表情、动作的语句，用词语批注他当时的心理变化。,担心,害怕,畏惧,恐惧,放心,从女娲的做法中感受她当时是怎样的心情?,轻松,着急,焦急,兴奋,4.加强批注的指导 体会修辞,提高批

27、注的能力： 了解作者所运用的表达方法,认识的是比喻、拟人、反问、排比等修辞方法。课文中常常会出现这样的句子，在阅读教学中，要求学生按照要求在文中把句子画出来，仔细读读，看看这些句子有什么特点，运用了什么方法进行表达的。学生通过反复的阅读，找出了句子的特点，是比喻句的明白了把什么比做什么；是拟人句的明白了把什么当成人物来写的；是反问句的明确这句话的真正意思是什么；是排比句的明白它的特点是有三个或三个以上同样的句式。通过这样的教学，学生在课文中就能较清楚地认识各种表达方法的特点，并能正确体会作者的思想感情。,五、 教学建议,4.加强批注的指导 不同类型的文章，采用不同的批注方法。 在学习写人的文章

28、时，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等进行批注，把重点句子画下来，抓住其中的重点词语，联系上下文，去体会人物的品质及特点，这样学生在回答问题时就不会跑题。在文中仔细阅读相关的内容，画出来以后再回答问题，学生答题就全面了，不宜丢掉要点。学生通过这样的训练，在自己阅读课文时，就能抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动描写的学习，准确地把握人物的特点，回答问题全面，有依据。 说明文抓住典型说明方法的句子进行批注，文中使用准确的词语进行批注。 写景状物的文章抓住突出特点的重点词句进行批注。,五、 教学建议,列数字,作比较,4.加强批注的指导 把握文章脉络，在批注中体会特点。 中年级学生要把握文章安

29、排材料的方法，不能单纯的给学生一些公式化的概念，如：总分、方位顺序等等，而是要让学生抓住文章的写作顺序的特点，真正认识文章的写作顺序，并注意到它们的特点与其它文章的相同和不同之处。,五、 教学建议,5.树立单元组备课思想 简化头绪，加强整合，致力于全面提高学生的语文素养，是人教版实验教科书一个最重要的特点。教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。 在每单元教学中，什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。,五、 教学建议,单元教学重点： 抓住重点词句，体会人物的内心活动。,五、 教学建议,一、引导学生展开想象来体会句子。,、引导学生展开想象来体会句子。,一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ） 。,忽然又放下去，他想（ ）。,然后又举起来，他想（ ）。,心理补白：,五、 教学建议,五、 教学建议,一、引导学生展开想象来体会句子。,有的有的还有的,五、 教学建议,二、通过画批重点词语来体会句子。,五、 教学建议,三、在比较中体会句子。,七颗钻石“这时，小姑娘