二氧化硫说课[最新].ppt

1、“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科 学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程 产生的积极情感体验和正确的价值观。”,教材的地位及其作用,本节内容是本章的一个重点， 也是高中化学的重点之一。,它是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物。,此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系。,重点：二氧化硫的氧化性、还原性、漂白性难点：二氧化硫既有氧化性又有还原性； 二氧化硫与氧气的反应,此教学是针对一般高中的学生而设计，在多年来的课堂教学中我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生形成了一定的探究习惯，他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲、表现欲和成就欲。也具备了一定的

2、实验操作能力和观察分析能力。 此内容之前学生已学习了氧化还原反应和元素周期律等知识，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反应可生成 SO2以及SO2 的物理性质。,设计 “以问题为索引、学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。,活动,猜想与假设 制定实验计划 解释与结论 进行实验探究 反思与评价 表达与交流,创设问题情景,猜测性质 理论分析,制定实验计划 进行实验探究,解决问题,课堂小结,课堂反馈,课后探究,播放短片：1、酸雨对环境的危害展示图片：2、对比硫磺熏制与未熏制的银耳,在实际生活中去选定某些典型的事实，设

3、计出能对学 生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转 化成强烈的求知欲。将化学与生活紧密相连。,设置问题：1、酸雨是怎样形成的？ 2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好看， 来牟取暴利呢？,1、讲述：SO2的物理性质 2、猜测：SO2的化学性质（并讲解猜测依据） 问题预测：学生会根据问题2预测出SO2的漂白性； 如果没有，可以引导。,猜测是科学认识上的一种“智慧的火花”，它不是无根 据的臆想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”。 学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的 问题，充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。,提出探究任务：如何用实验证明猜测的正确性呢？ 提出实验

4、方案、相互交流、相互评价 创新实验 分组实验：选取可行性、安全性、环保性、颜色直观性、 简洁性的最佳实验方案 完成：SO2性质的实验报告 交流：学生将实验报告投影，对全班同学讲解 （相互提问、相互补充） 深入探究：SO2的漂白性的特点,这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学 习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问题，印 象会特别的深刻，他们能感受到合作学习的乐趣和好处。,1、SO2使品红溶液、KMnO4溶液褪色的原理相 同吗？ 2、SO2漂白原理与氯水、漂白粉的的漂白原理 相同吗？,讨论问题1和 2 ： 补充阅读材料：用 SO2的漂白过的食物对健康的危害 问题预测：学

5、生在此时一定会有两种结论，此时他们自 己会产生疑问。 2SO2 + O2 = 2SO3 SO3 + H2O = H2SO4 SO2+ H2O = H2SO3 2 H2SO3+ O2 =2 H2SO4,陶行知先生说过，学生的主体性和教师的主导性两者不 可偏废。将学生的自主探究与教师的讲述有机的结合，对于 突破某些知识难点应该是更有效的方法。这也是现在教改中 值得思考的问题。,1、酸雨是怎样形成的？2、不法商贩怎样将银耳变的更白、更好看，来牟取暴利呢？,知识迁移与应用：如何控制酸雨？,让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究酸 雨的控制，改善人类生存环境的过程中，他们感受到了个 人的价值和化学

6、学科的价值。,小结：本节课我学到了什么？学会了那些化学知识 和学习方法，还存在那些学习上的困惑。对 老师的教学方法有那些建议。,通过生生交流、师生交流，让学生在和谐的课堂氛围中 从三个维度去认识化学。,1、SO2的用途 2、为除去CO2中的SO2气体,可将气体通入： A饱和NaCl 溶液 B饱和NaOH溶液 C饱和NaHCO3溶液 D饱和NaHSO3溶液 3、盐A与酸B反应，可放出有气味的气体C，C与NaOH反应 生成A；C最终可氧化生成D；D溶于水生成B，则A、B 分别是： ANa2S和HCl BNa2S和H2SO4 CNa2SO3和HCl DNa2SO3和 H2SO4,撰写一篇关于环保方面的小论文,感谢： 湖北省教育学会中学化学专业委员会 湖北省教研室的领导 创设的交流平台 感谢： 各位专家，老师的指导,创设问题情景,猜测性质 理论分