教师读书笔记N篇

1、.教师读书笔记;.一、读教师人文读本有感我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。读过教师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书， 经常思考的问题是： 如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我 ,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。 但要想教好课不也是一门艺术吗？有句话说：“活在当下”。其实，每个

2、人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大， 基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会， 是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间， 没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的每看到书上的某一个片段， 总在不停地在反思自己， 自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引;. 到更加广 的天地中去。工作几年，能 得到学校 和家 的肯定，心里自然很高 ，但又 得自

3、己做得 在是太少了， 有点愧 家 的信任， 的表 。“公平公正”“ 心”“教 的 展”“教 的 ”等等，新教育 教 提出了那么多的努力方向。所 持，所 勤 ，所 的所 。教 自身的前 力，外在的推 力 .不 怎 ，都去做一个 心无愧的教 ，努力的教 。在教 人文 本中， 收 了古今中外很多名家的各种 型的文章，每一篇都 我有所 益。 学 的革命一文告 我： “做教 首先要相信你所有的学生都是天才，你才会 真地教每一个人。”我 悟到，教学的 不在于 授本 ，而在于激励、 醒和鼓舞；教育不是要改 一个人，而是要帮助一个人。教育的本体性是育人。 如何在教育的 程中 一个人具 品德的高尚 ?我想 :

4、一个品德高尚的人，不 他 金 去 斗 是 理想 斗，只要是正常的 斗，正当的争取。在 斗的 程中不忘父母，不忘 去帮助 人，他都可以 是品德高尚的人。教 人文 本 同 也 我 指明了新的教学 。 就是教 不 要向学生 授知 ，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的 新精神和 践能力。注重在教学中 使人思考、激励探索的教学情境，引 学生自己去 、思考 、解决 ，使学生 得知 信息的 程真正成 学生心智 展的 程。与此同 ，作 “ 道、授 、解惑”的教育者也 成 践 “ 身学 ”;.理念的楷模。重视和加强继续教育， 这是时代发展的必然要求。 总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不

5、可少的前提。教师人文读本 给了我很多新的启示， 我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。;.二、 教 的建 有感 暇 ，我拜 了前 著名教育家 霍姆林斯基的 教 的建 一 ，受益匪浅。其中“教 儿童利用自由支配的 ”一建 我印象深刻。 梭的“寓教于 ” 我困惑，我常常思考：究竟怎 才能 学生在学 中感到快 ， 在快 中学 呢？ 今天背 着 “升重点，考大学”沉重包袱。孩子 ，他 哪 有心思去玩，哪里 有 去 呀！“一个人在求学 代最宝 的 富就是自由支配

6、的 ” ， 然减 已不再是一个新 的 ，但我 仍能听到 多学生埋怨的声音， 起来，原来，每天做完老 布置的家庭作 ，回家 得完成家 的若干作 。 居家的小男孩，放学回家很少出 活 ，就 寒暑假也不例外， 每天都关在小房 里做 布置的什么 江 正卷、 外 充 等 集，碰到 （特 是些 系生活 感受的 目）必 来 我， 看一下整本 集，无非是些常 的 目，好些 目与学校 一的 册雷同， 甚至一模一 ， 而真正能开 智力的 目寥寥无几， 孩子就在 每天 了又 的 中荒 了自己美好的童年 光。“最宝 的 富”也在不知不 中浪 了。每每想到 儿，初 人母的我都会 誓将来要 自己的女儿从繁重的“家作”中解

7、放出来，我会和她做游 ，看她画画，欣 她唱歌跳舞，引 她 明理， 着她去看路 人奇妙的手 着她 大自然， 社会学 在学校中看不到学不到的知 。;.在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。;.三、教师的时间从哪里来读了苏霍姆林斯基的著作 给教师的建议，我受到了深深感触。的确 ,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。尽管今天的教育形势比之苏霍

8、姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、 精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦给教师的建议这本书给了我们一个很好的建议： 那就是读书，每天不间断地读书， 跟书籍结下终生的友谊。 他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她： “你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！ ”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭， 可老天总是最公平的，

9、 它给我们每个人都是一天 24 小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚” 。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识； 有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到： “读书是节约老师时间有效的方法之一。 读书不是为了应付， 而是出自内心;.的需要和对知识的渴求！ ”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说： “活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，

10、才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的教师所不可缺的“精神底子” 。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏， 这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？苏霍姆林斯基用他30 多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读给教师的建议后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！;.四、 教 的建 后感“ 到用 方恨少，事

11、非 不知 。 ” 于我 教 而言，要学的 西 在太多，而我 知道的 西又太少了。有人 ，教 学生一杯水，教 有一桶水。 固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的 候。“ 渠哪得清如 ， 有源 活水来” ，“是固教然后知困，学然后知不足也” 。所以， 吧，老 ！ 当代著名教育家 霍姆林斯基是一位具有 30 多年教育 践 的教育理 家。他写的 教 的建 一 中共 了一百条建 ， 着此 ，就好像有一位智者站在你面前，他循循善 ， 我排解 ， 我指点迷津，又犹如一位和 可 而又博学的老人，在我遇到困 的 候及 我以帮助， 我充 信心 中每一条 一个 ， 有生 的 事例， 也有精辟的理 分析，很多都是

12、霍姆林斯基教育教学中的 例，娓娓道来，有益于教 开 眼界，提高水平。 中众多理 我影响深 ，其中 我印象最深的是第二条 “教 的 从哪里来？一昼夜只有24 小 ”。一看着 目我就被深深吸引了。是啊，我 常听到老 “我忙，没有 啊。”平 我也 常 地抱怨。一昼夜只有24 小 ，每天在 位工作的 只有 8 小 ，而且 8 小 是排得 的： 备 、上 、批改学生的作 、 学 能力比 差的学生、 要 常接待家 、 理学生之 生的摩擦，另外搞好班 的 境布置，完成大 部的工作等等， 已 是有点 接不暇， 更何况 在 要抽出 ;.间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。 那么教师的时间到底从那里来呢

13、？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。 书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间， 不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间， 抱怨事情太多， 我应当在自己所教学的语文这门学科中， 使学校教科书里包含的那点科学基础知识， 成为入门的常识。在科学知识的大海里， 我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。 明白了这些道理， 一切抱怨都抛到了一边。书中所举

14、的那个历史教师的例子就是最好的证明。 他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋， 持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省， 既不惮于正视自己之短， 又要努力探究补救途径， 更要擅于总结自己的或同行的成功经验， 从中提炼出可供借鉴的精华， 为理论的突破夯实根基。 读给教师的建议，我想对自己及老师们说一句：

15、读书，能使你的知识变得更丰富，若干;.年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。;.五、关于教师专业化的若干思考我读了教师专业化的理论和实践 这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著， 它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、 教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质， 培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师， 是关系到能否进一步深化教育改革， 能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一首先教师专

16、业化的理论和实践的书名使我思考。在这纷纭的世界里 ,教师专业化究竟是什么?带着这个思考 ,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员， 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师， 他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学

17、生学懂、 学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中， 并使学生的心灵飞翔起来； 他有强烈的课程开;.发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育， 把教育变成一种生活。 只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？20 世纪 80 年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、 有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育

18、的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件， 缺乏整体、动态的思维方式； 文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。那么怎样有效实施教师专业化？学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。专业化水平的提高关键在于教师自己。 作为一名优秀教师， 要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分

19、， 增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进;.行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到， 提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育， 从而促进教师的专业发展。 只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。;.六、再 教 的建 （一）- 是一种生活方式“ 一切都 功于 ， 每

20、去一年，学校教科 有一滴水在教 的知 海洋里就 得越来一个真正的人 当在灵魂深 有一份精神宝藏， 就是他通宵达旦地 一二百本 。 ”（ 霍姆林斯基 ）”又一次捧起大 的 典， 想起初 的 候， 自己 是一个 出学校的学生， 着 大 的崇敬拜 了它。教了近十年的 ，当 成 自己的一种生活方式的 候，才 自己知道的是那 的少。年少 得教育是一件 的事， 教 是一份 松的活， 教 的日子久了，越来越 做一名好老 不是那么容易。 就 的 而言，学生是一个装不 的水桶，自己永 是被他 追赶的送水工。要想在 堂上成竹在胸， 横 ，不断 是一条不 的捷径。社会的 速 展，知 更迭的速度， 人 刻感到知 的滞

21、后。教科 的背景越 广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通 。作 堂教学的行 主体， 教 和学生 有交流的基 ， 从而也可以从学科知 的背景中取得相 的知 予学生富有成效的启 。西 的刘向有句名言：“ 犹 也，善 之可以医愚。 ”教 然不言愚 ，但 ，可以 你充 内涵；可以 你 得深刻。 ，使你 慧； ，使人明理； ，使你站得高看得 ，使你的 解和 野更加开 。 面 学生 心自 我准 好了 ？感到不足，读书;.是一种不错的选择。;.七、再 教 的建 （二）- 关注全体学生“ 住：儿童的学 越困 ，他在学 中” （ 霍姆林斯基 ）”很多 候在琢磨“后 生” 个 ， 想来不得不佩服中国 言文

22、字的博大精深。 用 的准确在于含蓄地 了差生一个称 。作 一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不 加德 提出的七种智能，就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就 得到 有的尊重和理解。我 非得 他 画上一条 ，再打上一个印，末了 起个好听的名字。“后 生” “先 生”是不言而 的两群人。是什么 他 不同，做教 的都心知肚明就是成 ，就是分数。尽管我 批 了很多年唯考 和成 ， 而且素 教育的口号喊了一年又一年，但考 依然是考 ，分数依然是分数。 “ 文数学考高分就一定能做一名好厨子？”“ 文数学不好就肯定妨碍他成 出色的修理工？” 的数学不及格，他同班数学好的，有几个写出了 城？上帝 每一个人来

23、到 个世界的 候， 每一个人都是不一 的。 每个人的面貌、个性、特 、 个世界的色彩都不一 。但我 每个人恰恰都要和上帝 着干，把每个 不一 的， 培养成一 。我 用 准的大 、 准的教材、 准的 价、 准考 范大家，我 不允 不一 ，不鼓励不一 。 是我 教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必 有特色。;.“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生，给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。;.八、 - 读简单语文不简单有感“三维教学目标”、“合作、探究”一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务

24、前必须有目标意识， 目标就是要求， 目标就是方向。因此， 教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。二、简洁明了的课堂教学“语文课堂要有一条线而不是一大片” 。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪， “工具性”与“人文性”争论不休。 但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。新课程改

25、革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合， 在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。 应该有一个教学目标相对应的评价。语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语” 。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。;.九、有效教学论给我的启示“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果， 实现教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求。如何实现有效教学呢？书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该

26、有这种能力。 具体到日计划的制定， 也提出要考虑三个要素（ 1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要“用教材而不是“教教材”（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷， 又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、 组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。其次

27、，有效指导 。主要讲了 “有效讲授” 与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导， 我浏览了刘教授的博客， 其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议， 1、让读书成为生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮;.助 4、不破坏、不挥霍自然资源 5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性 6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及

28、不同 主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。;.十、学习有效教学方法读书体会在课堂上，有时常感到课堂时间不够用， 甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接， 有时把简单的问题复杂化， 有时讲话超出了学生的理解水平， 有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。 阅读有效教学方法后， 我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去， 还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。一、目标明确。我觉得，目标明确是指

29、上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。二、内容正确、重点突出。我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上， 不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力， 对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，;.重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟

30、练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。 在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的， 他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照有效教学方法说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？” “这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们” “对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习” 。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成

31、科学的态度。三、方法得当。教师应该根据教学任务、 内容和学生的特点， 选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是有效教学方法中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发;.和引导，在课上要边教边

32、观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、 方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成； 如果学生太疲劳了， 就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。;.十一、有效教学读书笔记随着课堂教学的进一步的深化改革， 每一位教师都在寻找、 积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获

33、得最大长进、 发展。笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。一、把握本文的基点各篇课文的基点各异， 教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特” ，而不会变成“孙悟空” 。因此准确解读文本是课堂教学的前提。二、找准课堂切入点就教学来说，找到个性化教学的视角， 这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中， 学生学得相对透彻。 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的

34、可教因素，通过二度创作，精心设计， 突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核， 从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的天鹅的故事 ，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。;.三、捕捉情感兴奋点有效的教学在于能够了解学生的 “需要”以及不同学生之间的 “差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑 “我应该讲什么知识” ，还要考虑“我应该如何让他对这些

35、知识有热情” ，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术， 就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、 能够兴奋的关键点和关节点上， 从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展 .四、创设思维生成点教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间， 释放学生的想象力和创造力， 开发学生沉睡的潜能。寻求发散点， 并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。 在具体的操作上，可以利用课文所留出的 “空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点” ，开展拓展性阅读活动；可以

36、利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点” ，激发学生的求知欲望和探究热情， 指导他们进行研究性阅读活动； 可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点” ，组织学生开展语文实践活动等。如在教学特殊的葬礼一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情， 动人心弦的演讲稿。 一是能让学生进一步体会文章的情感， 同时也对学生的语言进行了训练， 实现了人文性与工具性的有效统一。;.有效教学意味着 “想方设法” 地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展， 教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计” 。怎样的教学设计有效呢？这篇短文为我们提供了一个有效的切入

37、点。 的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节， 而应该宏观地看待教材， 瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材， 从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展， 教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。;.十二教学中的直观原则捷克教育家夸美纽斯说： “可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该

38、尽量地放到感官的跟前。 ”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。 ”教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生， 人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。现代教学论认为直观之所以必要， 是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上， 学生特别是青少年缺乏直接经验， 在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年年龄阶段的心理特点， 是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富

39、于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、 抽象概念脱离具体形象、 理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法， 要按照当前的教学任务、 教材特点和学生的具体;.情况运用。直观本身不是目的而是手段， 是为了形成学生的生动表象并借以

40、形成概念，促进抽象思维的发展。教师采用直观教学的原则， 要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。20 世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用， 使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破， 这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景

41、。;.十三、教学结课艺术读书笔记1细心观察，为总结评价提供真实素材。在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。2留足时间，使总结评价得以课内完成。为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。一般来说，总结评价所用的时时，少则23 分钟，多则 35 分钟，一节课如能做到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生的欢迎和赞赏。3把握要点，让总结评价内容具体而全面。很多人都同意这个公式：智力因素非智力因素=人才。因为制定教学目标要考虑它， 设计教学程序要考虑它， 所以总结评价时更不应忽略它。（ 1）在智力因素方面，要

42、对知识结构进行总结评价。通过归纳总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。 （2）在非智力因素方面，要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。4方法灵活，使总结评价取得最佳效益。课堂总结评价，没有固定的模式，应形式多样，方法灵活，不拘一格。一般要按总结评价的几个方面，遵循评价原则，采取学生自评、互评、师生共评， 多向信息交流等方式方法，目的在于把个别的优点和长处化作集体共有的精神财富。;.总结评价搞好了， 会使全体学生在认知和情感领域，都能在原有的基础上得到不同程度的提高，造成一个爱集体、爱学习、团结互助的好学风，并使学生优秀的个性心理品质生动活泼、主动积极、全面和谐地得到发展。;.十四、数学

43、课小结十五法1复述法。就是由教师本节课的主要内容梳理复述一遍让学生再一次明确本节课学了些什么。 这种方法能迅速指明要点， 节省时间，易于控制教学进程。一般运用于概念较多的教学内容。2口诀法。即教师结合教学内容精心编制口诀让学生诵读、记忆的小结方法。 这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进知识的牢固记忆。3游戏法。即课堂作业后，组织一场游戏作为小结。4回顾法。就是教师提出问题，学生根据问题回顾小结的方法。5图示表格法。即教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的区别与联系。6比赛竞争法。就是根据小学生好胜和乐于表现自己的心理特征，围绕教学内容选择竞赛

44、题目， 使学生在竞赛中结束一堂课的学习。7设疑激思法。即教师引导学生归纳小结时，设法留下余味，有意设置一个悬念，促使学生去思考、去探究。这对学生课后预习是一种无形的推动力。8解释法。通过对较难理解的知识的解释来进行小结。9探索法。通过总结本堂课所学知识，去激发学生课后进一步探索的方法。10延伸法。这是根据本课内容，引导学生把所学基本知识作适当延伸的结尾方式。11梳理法。每一堂课的教学内容，都有其重点、难点及注意事;.项，利用授课结束前几分钟与学生谈话，把本节内容作一番梳理，把“脉络”搞清，这对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。12概括中心法。课堂上教师讲授的知识，总是一个一个地逐步展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来，点明中心，由繁取简，有利于学生理解、记忆和应用，这就需要教师在结束语中力求高度概括。13阅读法。教学新知后，让学生带着问题阅读教材，是对新知识的再次加工和提炼， 又是对学生进行思维训练的良好途径，它有利于学生对新知识的理解和巩固。14填空法。对一些计算法则、运算定律等教