《视觉素养教育之专业价值》.ppt

1、“视觉素养”教育之专业价值,张舒予南京师大教科院视觉文化研究所,对“看” 之观察与思考,考察“观看之道”观看的条件,视觉感官的生理特点与局限; 构成影像的条件： 观看+物+光照+光的反射或折射,考察“观看之道”观看的局限,并不总能亲临现场观看； 常借助于他人眼睛观看； 需要借助于媒体辅助观看。,思考题,摄影师、照相机和影像作品如何影响读者的观看？ 读者通过影像作品的“间接观看”与读者亲临现场的“直接观看”的效果有何不同？ 媒介的影响使得人类“观看”行为变得更加纷纭复杂、丰富多彩。媒介对人类“观看”行为会产生哪些可能的影响？,关于“看”的三个不等式,“看” “看见” “看见” “看懂” “看见”

2、 “看好” 你同意吗？ 为什么？ 举例说明,“看的能力”与“看懂的能力”,“看的能力”与“看懂的能力”是两回事： 前者是“视觉”，是感官的生理功能； 后者是“视觉素养”，是需要后天培养的一种人文修养。,“看”的复杂性：See something behind.,一切研究从“看见”开始,如何 认识世界？,如何 认识自己？,如何认识人类历史发展,原始时代,农耕时代,工业时代,信息时代,创感时代,Daniel H. Pink：A Whole New Mind，2005,古代,18世纪,19世纪,20世纪,21世纪,左脑擅长做什么？,右脑擅长做什么？,时代发展需要全脑发达的人才,时代发展需要全脑发达的

3、人才,你知道左右脑的功能差异吗？ 你知道左右脑的分工与协作吗？ 你了解全脑思维与创新意识之间的关联吗？ 你考虑过如何发展自己的全脑思维能力吗？,视觉文化与媒介素养的研究意义,读图时代与媒介时代的挑战与召唤； 认识世界、认识自己、认识人类发展、培养创新思维意识的需要。,研究成果,2、视觉文化网开发 2004 2005年获得中国教育技术协会 颁发的高校教育主题网站一等奖,3、视觉文化与媒介素养 2006年校本科生博雅课程 / 2007年校级精品课程 / 2007年校优秀研究生课程 / 2008年江苏省级精品课程 / 2009年国家级精品课程,4、视觉文化与媒介素养 学术论文 发表与专题资源开发,1

4、、专著视觉文化概论 2003年江苏人民出版社出版 2006年获得全国教育科研 成果三等奖,视觉文化网站开发与精品课程建设,课程建设与发展,核心理念： 视觉素养与媒介素养是当代大学生的重要素养，应恰当开发资源、建设课程，予以培养。 认知读图时代和媒介文化环境下的“观看”行为新特点，阐释视觉文化内容与形式之间的内在逻辑关系，揭示媒介传播的特征与深层次影响。 将文化素质教育和民族文化传承相结合，通过资源开发与教学创新，构建具有世界胸怀、体现中国本土特色的文化修养与素质教育课程。,课程建设简介,目标定位：从眼睛到心灵、更新生活体验、感悟精神家园、丰富内心世界、发展全脑思维、拓展专业空间、融入国家文化与

5、思想建设主流。 教学方法：从“共享到共生”，由“知识模式” 、“理解模式”和“能力模式”三层面入手，综合知识建构、资源开发、文明共享与情感共生。,课程的开发缘起,源自于对当代文化的重新审视和专业教学改革的强烈愿望； 源自于一种对文化多样性和生命意义的感悟与激情； 源自于一种将专业人才培养与民族文化发展相结合的责任感。,AECT94定义的核心： 应用技术、开发资源、创设环境、支持学习,学习过程 学习资源,教育技术发展与学习资源开发之间关系的思考一,教育技术人才应具有怎样的知识结构？ 教育技术人才应具有怎样的人文素养？ 才能够承担开发 优秀学习资源、创设良好教育环境的专业职责？,AECT 05定义

6、：功能与约束,教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程 和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。,教育技术发展与学习资源开发之间关系的思考二,应当开发怎样的学习资源？ 如何恰当应用多样化的知识表征方法来展示 内涵丰富的学习资源？ 学习资源中的知识表达与人文关怀的关系？ 学习资源中的知识表达与文化传统的关系？ 学习资源中的知识表达与伦理道德的关系？,教育技术 专业人才,教育者、传播者,信息接受者,学习者,教育资源开发者,教育资源 开发者,教育技术人才培养的专业定位,人才知识结构与学科知识结构的关系,学科 知识结构,人才 知识结构,支撑学科存在和发展的知识,支撑能力提高和素

7、养培养的知识,选择发展方向,奠定发展基础,视觉文化与视觉素养关系,视觉文化,视觉素养,独立于人主体之外而客观存在的对象化的视觉文化,人主体性解读和表达外在视觉信息的主观素养,研究学习,提高发展,媒介文化与媒介素养关系,媒介文化,媒介素养,经过媒介作用与传播的对象化信息资源,人突破媒介潜在影响，独立解读媒介信息的能力,研究学习,提高发展,“符号”的实质与功能,符号的实质是代表：“把符号定义为可以 代表其他东西的某种东西”。 “符号”的功能代表性 符号=代表者 表达对象=被代表者,记号 （符号）,所指,能指,表示者,被表示者,符号学的索绪尔三项式,记号 （符号）,所指,能指,表征形式,内涵意义,能

8、指和所指 & 外显与内涵,能指,外显,所指,内涵,看看见 看见看懂,外显,内涵,眼睛,心灵,观看,理解,外显与内涵的关联揭示,视觉素养教育从眼睛到心灵,作品解读：从能指到所指,作品解读：从能指到所指,中国传统书写工具 毛笔,视觉素养与媒介素养需要后天培养,作品创作：从所指到能指,作品创作：从所指到能指,作品创作：从所指到能指,太 极,视觉信息 的接受者,视觉信息 的开发者,教育技术专业人才,培养教育技术人才的核心竞争力,创造者,视觉资源,观看者,所指,能指,解读,解读视觉信息取决于三个方面,信息技术应用能力、教学设计能力,教育资源 开发能力,基本能力,专业能力,核心能力,从能指 到所指,从所指

9、 到能指,对教学资源的利用、评价、 管理能力,教育技术专业人才能力结构图,教学方法探索实践,将民族传统视觉文化和现代媒介文化开发为教学资源，引导学生从现实环境和媒介环境的结合中体验、感悟与理解生活家园之美和精神家园之美，实现视觉素养和媒介素养的提高培养和文化自觉意识的唤醒。,文化传承和自我发展的有机统一,发挥专业人才优势，将形象见证中华民族灿烂文化的优秀遗产设计开发成为“复活”的、“能看得见”的、具有“身临其境”传播效果的数字化立体教科书，从而创造优质的资源环境与学习条件。课程激励学习者将课堂学习与生活实践相结合，体验文化精华，领略文化魅力，增强文化认同，树立文化自信，进而主动建构自己的精神家

10、园，实现文化传承和自我发展的有机统一。,技术、文化、资源与教育,视觉文化 Visual Culture,视觉素养 Visual Literacy,视觉教育资源 Visual Resource,视觉文化资源开发教育资源,视觉素养提高 发展视觉文化,运用视觉教育资源，提高视觉素养,教育技术,视觉文化网站开发与精品课程建设,教学资源开发探索:视觉素养培养与民族文化传承,民族文化解读,视觉素养提高,灿烂辉煌的民族文化 需要生动直观的形象代表,学生作业案例,耐人寻味的表征形式 淋漓酣畅的民族精神,生活就是学习,将生活资源开发成学习资源,教材封面设计定稿,立体化教材：媒介环境和现实环境结合,开发资源，感悟

11、生活,将内蕴丰富、形象直观的民族视觉文化开发转换为教学资源，引导学生参与对家园之美、生活之美、传统文化之美的亲身感悟与体验，让学生增强文化认同，树立文化自信，实现视觉素养培养和民族文化传承的有机统一。,以科研带动教学，以资源支持教学,理论建构与资源开发相辅相成。 外显的视觉结构样式包含着丰富深刻的内涵意义。 突破具体的和个别的视觉资源类型的教学局限，将学习对象提升到“形而上”的共相层面，探索视觉表达样式与内涵意义之间的普遍关系与内在规律。,研究范畴与目标,课程建设研究,针对教育技术专业学生,针对公共课学生,通过课程与实践结合,专业能力+视觉素养,开发优秀教育资源,探究有效方式、途径,视觉素养,促进知识习得和能力发展,提高,提高,视觉素养教育的专业价值,发掘教育资源新特质： 功能拓展：展示文化内涵与民族特征 呈现方式：可视化、艺术性、感召力 赋予教育技术人才新素质： 视觉素养与审美能力提高 文化自觉意识与自主精神增强 开拓教育技术专业发展新空间： 历史感、传承性与可持续发展 融入国家文化与思想建设主流 拥有独特的话语权（资源为证，实力说话）,Thanks for Lis