2020年幼儿教师资格教育学考试198题QW[含参考答案]

1、2020 年幼儿教师资格教育学考试198 题含参考答案 一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性2 教育出现阶级性出现在（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会3 学校教育与生产劳动相脱离始于（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会4 学校最早出现在（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会5 教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说6 教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，

2、甚至存在于动物界。这种观点属于（ B）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说7多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有 (B)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性8儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_的表现。 (D)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性9 现代学校制度的建立是在（C?）时期。A. 奴隶社会B. 封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会10 在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性11 小学阶段的教学多运用直

3、观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性12 在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性13 决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）A. 人口B. 生产力C.政治经济制度D.文化14 制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。A. 人口B. 生产力C.政治经济制度D.文化15 有关教育起源的观点中，最古老的是（A）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说16 教育的构成要素包括（C）A. 教育者 . 受教育者和教育影响B. 教育者 .

4、 受教育者和教育内容C.教育者 . 受教育者和教育手段D.教育者 . 受教育者和教育情境17 “染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）A.可塑性B.依附性C.向师性D.自主性18 以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性19 某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（ D）A.互补性B.稳定性C.个别差异性D.顺序性20 “拔苗助长 ”.“凌节而施 ”违背了人的身心发展的什么特点？（B）A

5、.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性二、判断题21 学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度22 教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的 . 有计划 . 有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育23 其次，从客观环境影响看，社会 .家庭 .学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过

6、程。24 总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。25 如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般 .普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环

7、境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾 .思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。26 中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书 P323）27 简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合

8、原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯28 教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。29 简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三

9、种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段 4 ，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍

10、的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段 6 ，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（ P293）30 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的

11、发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）31 简述中学德育的主要内容(P286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（ 1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。32 教育目的即教育方针正确答案： 解析 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向 .教育目的 .实现

12、教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。33 教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确答案：正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1) 教育的性质和方向； (2)教育的目的； (3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教

13、育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。34 教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。35 五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？36 生产力对教育具有决定作用。P53正确 ?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育

14、结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）37 教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设( 促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆

15、论和思潮（2）教育具有相对独立性。P69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点 . 规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。38 凡是增进人们的知识和技能. 影响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能 . 影响人们的思想品德，增强人的体质等活动39 学校教育有专业教师来施教40 间接性 2.引导性 3.简捷性 4.心理性41 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132 即课程方案4

16、2 教学既是科学又是艺术正确43 备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257错误具体工作有：44 写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划45 写好课题（单元）计划：包括课题名称 .课题教学目的 .课时划分 .每一课时的教学任务 , 内容 .课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案）.备好课应知道怎么做：钻研教材：教师应认真钻研教材 .教学大纲 .教科书 .阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂 .透 .化三个阶段了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难 .产

17、生的问题有先见性采取预防措施考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法46 讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。47 班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程 .教学进度 .教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局

18、限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。48 如何理解德育过程是一个长期的.反复的 .不断前进的过程49 教学是一种特殊的认识过程P181正确（ 1）教学是一种特殊的认识过程 ,教学过程受认识论的一般规律所制约（ 2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：50 课程即教学内容错有广义狭义之分51 知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写52 教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法错误教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生

19、掌握知识技能 .获得身心发展而共同活动的方法53 德育即道德教育错误 P280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育54 道德认识是品德形成的基础正确 P29855 个体的道德认知与道德行为是一致的。错误 P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念 .形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一

20、致。56 德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误 P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程57 德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误 P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重 .相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。58 人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本

21、知识，三、简答题59 人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1.顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.个别差异性5.整体性60 一节好课的标准有哪些？61 目的明确 2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密62 积极性高 7.教书与育人相结合63 布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；64 简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，教师主导，学生主体是

22、辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用65 教学的任务有哪些？66 简述美育的功能。67 发展基本能力4.促进个性健康发展68 课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。69 影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P5

23、01）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用3）教育 :教育在人的身心发展中起主导作用4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响 .共同作用于人的发展的70 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性 .组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育71 简述教育和生产力的关系。1 ）. 生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

24、。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容. 教学方法和教学组织形成的发展与改革。2 ）. 教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。72 简述教育的文化功能。1） . 教育能传承文化教育传递 . 保存 . 活化文化 , （文化为人所掌握）2） . 教育能改造文化（通过选择和整理文化，起到导向作用）3). 教育能创造 . 更新文化73 简述教育的个人本位论和社会本位论74 简述全面发展教育的组成部分及其相互关系75

25、 授受基础知识2.形成基本技能76 掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。77 简述活动中心课程论的主要内容和优缺点78 简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：79 学生的年龄特征.知识 .能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。80 一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具

26、有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济 .文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。81 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13282 简述我国基础教育课程改革的基本理念书上 p155 两句话 1.2.83 中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法 .谈话法 .读书指导法 .练习法 .演示法 .实验法实习作业法.讨论法 .研究法84 综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主性85 明确教学的

27、目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际.创造能力和实际操作能力。情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业（3）课后的教导工作86 在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解 .讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：87 讲究语言艺术88 简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力89 简述教学工作的一般过程P257教学工作的基本环节-包括： 1.备课 2.上课 3.课

28、后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。90 学期教学进度计划91 课题（单元）计划92 简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单93 简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书四、单选题94 马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（ C）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则95 对实验教育学的主要观点，描述错误的是（D）A. 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B. 实验按三阶段：假设计划运用. 进行C.主张用实验 . 统计 . 比

29、较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变96 儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段97 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（ B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段98 在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法99 辩论 .演讲 .参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法

30、C.品德评价法D.修养指导法100老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法101“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法102 在德育工作中，辩论.演讲等属于（ B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法103 儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（D）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段104 进行德育要循循善诱 .以理服人，从提高学生认识入手，

31、调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（ B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则105根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为106德育过程是对学生知.情 .意 .行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（D）。A.以知为开端，知.情 .意 .行依次进行B.以情为开端，情.知 .意 .行依次进行C.以意为开端，意.知 .情 .行依次进行D.看具体情况，可有多端107 德育是学生的知.情 .意 .行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A.德育应在知 .情 .意 .行四个方面同时对学生进行培养

32、，促进四方面全面协调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C.德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知 .情.意 .行相互联系 .相互制约 .相互促进108衡量人们思想品德水平高低的根本标志是（D）A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为109德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为110根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（C）A.服从与惩罚的道德定向阶段B.快乐主义的定向阶段C.“好孩子”的道德定向阶段D.普遍的道德定向阶段111柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（A）A.道德认

33、知B.道德情感C.道德意志D.道德行为112根据皮亚杰的道德发展理论，在以下哪个阶段，儿童逐渐认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（ D）A.前道德阶段B.后道德阶段C.他律道德阶段D.自律道德阶段113与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系114将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（ D）A.小组合作学习B.小班教学C.复式教学D.分层教学115“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A.陶冶法B.锻炼法C.说服法D.

34、榜样法116个人本位教育目的论的代表人物是（）A.夸美纽斯B.涂尔干C.卢梭D.杜威117 提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A）A. 夸美纽斯B. 卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐118 教育学作为一门学科独立的标志是（A）A. 普通教育学B. 大教学论C.民主主义与教育D.教育学119 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(B)A. 大教学论B. 教育漫话C.爱弥儿D.普通教育学120 最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”. “长善救失” . “不陵节而施”等教育思想的著作是（B）A. 论语B. 学记C.大教学论D.

35、普通教育学121 有关夸美纽斯的描述，错误的是（C）A. 主张教育适应自然的原则B. 提出了泛智教育思想C.首次提出教育学作为一门独立的学科D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。122 最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C）A. 苏格拉底B. 柏拉图C.亚里士多德D.昆体良123蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。 ()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能124 德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ()A.政治功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能125 根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_的儿童对行为的判断

36、主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段126 以下不属于社会本位教育目的论的是（）A.裴斯泰洛齐B.涂尔干C.诺笃尔普D.凯兴斯坦那127 教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法128“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论129主张以个人的本性

37、和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论130我国当前中小学采取的学制是（A）A.六三三制B.五四三制C.五三三制D.六四三制131在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（ B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951 年学制D.1958 年学制132在我国近代学制改革中 ,提出“忠君 .尊孔 .尚公 .尚式 .尚实” .明显反映“中学为体 .西学为用”思想的学制是（ B）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制133我国中小学实行的六三

38、三学制首次规定是（D）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制134在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（C）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制135我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（C）A.义务教育法的颁布B.教育法颁布C.义务教育法的修订D. 2010-2020 年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布136根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为137 1958 年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级

39、斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合138赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心.教材中心以外还有（D）A.学生中心B.活动中心C.教学中心D.课堂中心139以下属于隐性课程的是（D）A.教材B.因特网C.实验室D.师生关系140隐性课程的特征是（D）A.目的性 B.计划性C.组织性D.非预期性141 根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为 (A)A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学参考书142以纲要的形式规定的各科教学内容和教学

40、基本要求的指导性文件是（C）A.课程计划B.课程资源C.课程标准D.教科书143校本课程开发的主体是（B）A.校长B.教师C.学生D.专家144对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力145 对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力146在我国中小学开设的“艺术”.“科学”属于（C）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程147

41、论语指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律148按照课程设计的主体，课程可以分为（C）A.必修课程和选修课程B.学科课程和活动课程C.国家课程 .地方课程和校本课程D.基础性课程 .拓展性课程和研究性课程149 明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（B）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.赞可夫150 编写教材（教科书）的直接依据是（C）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明151 在中学阶段开设语文.数学 .物理

42、.化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程152 根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B）A.分科课程B.分科和综合相结合C.综合课程D.活动课程153 根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程154以下哪项不属于隐性课程的特点（C）A.非正式的B.非预期性C.计划性D.非目的性155 我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程156 主张活动课程论 .学校课程应该以活动为中心 .使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是（ C）A.夸美纽斯B.

43、赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫157 制约课程的三大因素是（B）A.社会 .学校 .教师B.社会 .知识 .学生C.学校 .教师 .学生D.社会 .学校 .学生158课程的一般结构是（A）A.课程计划 .课程标准 .教科书B.教育目的 .学科目标 .课程目标C.课程目的 .课程评价 .课程实施D.主题 .任务 .评价标准159 我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程160在教学过程中要注意学生的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学的难度和速度，这一教学基本要求贯彻的是教学的（D）A.巩固性原则B.启发性原则C.系统性原则D.可接受

44、性原则161以下表述与活动课程不符的是（C）A.活动课程的倡导者是杜威B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心C.重视知识的逻辑顺序D.强调培养学生的问题解决能力162 美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是（B）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法163 为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则164在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法165 在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即

45、是 (D)A.练习法B.实验法C.谈话法D.讨论法166陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B)A.理论联系实际原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则167 讲授法的缺点在于（C）A.不利于教学活动有目的有计划地进行B.不利于发挥教师的主导作用C.容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习D.不利于在短时间内获得大量的知识168以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)A.教学原则B.教学方法C.教学模式D.教学组织形式169 在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)A.发现学习教学法B.探究研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法170 教师选择教学方法最主要的依据是（A）A.教学目标B.学生兴趣C.教学内容D.教师特点171教学工作的中心环节是（B）A.备课B.上课C.课外辅导D.成绩的检查与评定172 教学活动的本质是(