《可能性》教学设计

1、可能性教学设计熊彪教材分析：可能性属于概率，“概率”又是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于小学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。本节课的教学目的主要是使学生初步体验有些事情发生是不确定，有些则是确定的，因此教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。培养学生对数学的兴趣。教学目标：1初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“不可

2、能”“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。2经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。3主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。重点难点：正确判断事件发生的可能性，并能准确使用“一定”、“不可能”、“可能”这些词语来描述事件发生的可能性。教学过程：一、故事引入，初步感受师：同学们，今天老师就给大家带来一个有趣的故事。在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生

3、，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？生：可能生，也可能死。师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。到底奴隶是生还是死，确定吗？生：不确定。师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？生：一定会死。师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，这个奴隶一定死，不可能生了。这时，这个奴隶死，却不确定。生：确定。师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于

4、想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？生：不可能死。师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就是“生”了，他不可能死了。小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。所以我们要做一个有智慧，有知识的人。引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）

5、二:操作感悟,讲解新知。1确定现象的体验。师：老师这里有三个粉笔盒，都装有6个粉笔头，1号盒子里装有4个黄2白，2号盒子3红3白，3号盒子6红。现在在3个盒子里摸一个粉笔头出来要是红色的，同学们，要是你，你会选择哪一个盒子。生;1号。（小组学生实践，每个同学连续摸了6次）师：要是我在1号盒子里摸呢？生;不可能是红色。（小组学生实践，每个同学摸了6次）师;结合1号和3号盒子讲解确定性。确定的用“一定”或“不可能”来描述。2不确定现象的体验。师：我奇怪。2号盒子没人选，是不是在2号盒子里摸，也不可能摸出红色的？生：2号盒子可能摸出红色的，因为2号盒子里有红色的。（小组学生实践，每位同学摸6次）师：刚才我在有些小组里面的盒子里动了一下手脚，我放的不是3红3白，是2红2白2黄。这个时候是不是还可能摸出红色的？生;可能师：光说不行，哪两个小组摸到红色的?先把这两个小组盒子里面的粉笔头倒出来，给同学们验证，在找小组摸出红色的同学求证摸出红色是可能的。师：结合2号盒子和学生的回答讲解不确定性。不确定的用“可能”来描述。三合作交流师：1：刚才是把粉笔放进去让你摸。现在换过来，让你按要求放粉笔头。2：小组内同学用“可能”、“不可能”、“一定”相互说一句话。出示课件（课件上有要求）3：小组推举同学上前展示交流四 反馈检测1.太阳（ ）从东方升起。2.今天老师（