课改的必要性和意义

1、.新课改下英语有效课堂的探索郑静玲一 .课改的必要性和意义:新课程的核心理念是“为了每位学生的发展. 过 去 我 们 的 教 育 是 “学 生 是 适 应 教 育 ”的教 育 ， 现 在 ， 教 育 必 须 适 应 学 生 ， 去 满 足 不 确 的 定 社 会 的 变 化 与 需 求 .这 颠 覆 了教 育 思 想 的 习 惯 性 思 维 . 教 学 也 就 从 灌 输 中 心 转 化 为 对 话 中 心 ， 教 师 也 由 孤 独 的熟 练 技 术 工 人 转 化 为 伙 伴 式 的 实 践 团 队 . 时 代 改 变 了 , 社 会 的 需 求 变 了 ,学 生 改 变了 , 在 诸 多

2、 的 变 化 因 素 下 , 我 们 要 提 升 教 学 , 必 须 改 变 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 .传 统的 依 赖 知 识 灌 输 式 的 课 堂 为 什 么 不 好 ?- 这 样 的 课 堂 在培养厌学的人， 或者说在培养憎恶学习的大多数。因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者 ”心灵的被扭曲，我们实施这样的教学就犹如施暴。而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂.二.课改成长的基础.1.不断的教学反思是课改成长的基础课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英

3、语课程的改革，减少遗憾.著名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程 +反思。作为老师如果没有反思,便只是重复。新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自己的教学行为以促进课程的改革.2.集体研讨是课改有效实施的基础.集备的流程化即 个人初备 -集体研讨 - 个人补充 (二度设计 )-教学实践 -课后反思 ,就是一个集思广益 ,分享交流的过程 .而集体研科 (研讨课 ), ”多人上一课 .更是能促进教师之间教学思想的跟进 ,比较 ,优化整合的功效 ,以利于课改的不断深入 .三 .课堂模式1.3+x 英语 先学后

4、教 ”的课堂模式英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破 . 将英语的 五步教学法 revision-presentation-drill-practice-consolidation. 与 ”先学后教 的理念相结合 ,提出先学后教的 3+x 课堂模式 .“ 3指”预习交流、 展示点拨、 当堂训练三个必备环节； “ x表”示灵活机动， 教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课 , 写作课 ,练习课 .复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个 x 由教师掌握 . 在此基础上能形成一系列的具体课堂教学模式.听说课 . 预习交流 -情境导入 -模仿操练 (drill)- 替换练习

5、(practice)- 展示点拨 -当堂检测 (听力检测 . 对话创新检测 .和书面知识检测 .).练习课 .自主改错 -合作探究 ,讨论错题 -展示交流 ,教师点拨 -知识迁移 ,当堂检测 .复习课 复习前测 -同桌互改 ,问题统计 -合作探究 ,解决问题 -学生展示 ,教师点拨 -总结归纳-当堂检测 .阅读课 . 预习前测 -合作交流任务阅读 .(1.快速阅读 ,了解大意 2.查读 ,信息获取 .3.细读 ,长难句理解 .-学生展示 ,教师点拨 (策略归纳 )-当堂检测 .写作课 话题导入 ,词汇复习 -写作任务解读 -句型回顾 - 作文初稿 -展示交流 ,教师点拨 .- 当堂测验 (锦上

6、添花 ).2.存在的困惑和解决方案.1)预习容易盲目 ,而且流于形式。应对 :预习能力的培养要经历三个过程：先指导，后扶持，再放手。英语学习教会学生最基本的步骤：读：读熟单词，读懂句型、课文。划：划出生词、短语。查：正确查阅字典或书后词汇表。思：思考课文配套的问题设计。问：提出自己预习过程中的问题。2)学生不敢问，不知道如何问，没机会问.应对 :a.教师要发扬民主、优化提问环境.b.要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题.敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的 “师问 ”相同的，能迅速调整，不重复。3)教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化

7、的景观，但不可否认的是， 在多样化的背后， 透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活.第一，师生“对话”变成师生“问答” .第二 , 合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式.第三，有探究之形，却无探究之实 .应对 :第一 ,要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式.第二 ,改变教师角色.成为课堂教学活动的组织者,参与者 ,帮助者 ,引导者 ,促进者 .四.如何真正做到先学后教.真正做到先学后教,让学生学得轻松,教师教得高效.主要解决以下三个问题：一是明确“

8、先学 ”学什么，二是明确“先学 ”如何学，三是明确“后教 ”怎么教。.先学 ”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。 教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。在“先学 ”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错 ”或 “迷路 ”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针 ”。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、 讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题， 并认真分析是倾向性还

9、是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为 “后教 ”做好准备。 这实际上是在修改课前的教案，或者说是 “第二次备课 ”。明确 “先学 ”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先学 ”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。2、对比学习法：把新授知识与旧知识进行对比，比较其音、形、义。这种利用学生已有的知识结构去学习新知识的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。明确 “后教 ”怎么教如果说课堂前的“先学 ”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教 ”则是需要 “以学

10、定教 ”了。 “先学后教 ”的 “教 ”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨 ”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵 ”方式和教师的“四两拨千斤 ”的 “点拨 ”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师.的引 和点 下 行 或 已掌握的学生 解，最后教 行 充。教 必要的 解，应是精要而且有明确指向的，能有效促 知 的升 和提高。“以生 本，以学定教，以 促学”作 先 有效的教学方法 所有教 无疑都具有很 的指 意 ，但具体到不同的年 、学科，不

11、同的 型、学情， 是要灵活运用，不能生搬硬套。我 “学 ”和 “教 ”的比例 是要老 在 践中自行 。假如学生根本没有接触 英 ， 最基本的国 音 都没学会，他如何 行自学？因此，英 学科使用此教学法必 从 出 ，循序 。在启蒙 段仍 以老 教 主，通 泛 、 把学生 ，等具 了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂 的方法，即一 中使用几次“先学后教 ”，最后当堂 。五.培养学生自主学 的能力1. 情境 ,激 学生自主学 的 趣.知 呈 的手段多元化 ,丰富教学方法 . 堂气氛 松活 . 学生 于主 学 .具体做法有 : 1) 情景， 引起共 . 2)播放音

12、 引人入境 3) 利用 源 ,激 真情 .4)展示事物 , 生愿望 .5) 小 ,一争 .2.注重引 ，培养学生学 成自然。 当学生养成了自主学 的良好 以后， 自主学 的能力也就自然而然得到了提高 . 些 包括 : 前自主 的 ,学生 持听、 的 ,自 英 的 ,使用工具 ,解决 的 .3. 造机会，使学生 得成功体 .引 学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手 决放手，是一条 律 ”。教 在教学中在注意学 引 的同 ， 更多的注意 造使学生 得成功的机会。学生能 自己回答的，尽可能 学生 出来，同 注意构建具有挑 性的 ，引 学生自主的思考出答案来 使学生确信面 的每一个 都是在生活中、考

13、中遇到的 ， 真思考， 真 待。只有当教 真投入、 度端正，学生也才会 真投入、 度端正。也只有在 种情况下学生的思考才有价 ，才能 学生体会到自己成功的喜悦。六.面向全体和尊重个性的和 一.1.教学 着眼班 整体学 水平和能力,公平公正地 待每一位学生.2.分层教学 ,让每一个学生有所发展.如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。 因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得， 使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功表现的机会。 在教学单词时， 不仅教发音，还让学得好的学生造句子， 让中等的学生翻译， 让差的学生重复。这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展3.发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步.坚持让能力强的学生做引领， 他本人能力得到大家的肯定，