中学语文课堂模式

1、中学语文“二四六”课堂教学模式介绍长治县五中 张丽霞模式名称：“二四六”课堂教学模式 走进一片美丽的田园，绿树荫翳，花草芳香，稼禾茂盛，鸟儿在空中飞过，兔儿在草间蹦跳，虫儿在枝上爬行充满了生机盎然的生命动感，让人感到生命的律动和勃勃生机。 其实我们的课堂也应该成为这样一片美丽的田园。不同的个性，不同的基础，不同的爱好特长，不同的学习能力，造就了不同的学生，他们就像田园中的鸟儿、兔儿、虫儿教师要做的就是要营造一个充满生命感的课堂，让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，能持之以恒朝着自己的目标向前爬”（魏书生语）的就向前爬。教师要做的就是“引导学生主动择业，主动创业，主动就业，千万不要待业。”（魏

2、书生语）唯有这样，教师所经营的这片田园才是有生机的，有生命活力的。 一、传统的课堂教学模式根深蒂固。 从自己小时候听老师讲课的惯例：“复习旧课导入新课新授知识布置作业复习巩固”，到自己刚参加工作时不自觉地沿用这种传统的教学模式，压抑着多少师生创造的热情和个性，把诸多的老师，把几十个学生全都套在一个模子里，完全忽视了师生不同的个性，使得我们的课堂毫无生机可言，更谈不上塑造有个性的充满生机的课堂，培养有个性的学生了。那真是谁能跟上谁就跟，谁愿意跟谁才跟，学生处于一种自生自灭的状态。 二、新课改需要新的教学模式。 基础教育课程改革要求学校教育坚持以人为本，从促进学生全面而有个性地发展、生动活泼主动地

3、发展的需要出发，设计实施教学，倡导问题为本、主动探究、知行合一的学习方式。新课程标准“课程基本理念”中明确指出“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放而有活力的语文课程是一个带有全局性的系统工程，渗透到语文教学的全过程和各个环节，特别是课堂教学。因此建构开放而有生命活力的语文课堂教学新模式，是实施语文课程标准的必然结果和重要课题。新课程实施以来，全国各地新的教学模式层出不穷，像“四段六步课题教学”、“五环节模式”、“学案导学”、“先学后教”、“当堂训练”等等，都在传统的教学模式上有了新突破，在教学一线产生了极为广泛的影响。尤其是魏书生创建的“定向自学讨论答疑自测自结”六步骤教学法，更是给中学语

4、文教师开了一剂课堂教学模式的良方。然而，教学模式也不是固定不变的封闭系统，应该有充分的创生性和变通性。不同的教学对象，不同的教学情境，不同的教学内容，不同的教师风格，甚至不同的教学设施，都影响着教学模式的形成。所以教学模式必须建立在对教学科学研究的基础之上，是艺术的创新，是智慧的结晶。教师应该从实际出发审视自己的教学，寻找适合自己的教学路径和方法。3、 我的课堂模式 从教20 多年来，我一直担任初中语文教学工作，经历了几次教改，也学习了不少国家级优秀语文教师的研究成果，形成了自己的“二四六”教学模式。 “二”：指两学段。语文文本都可以用两个学段来完成。现代文第一学段以整体理解为主，重点解决“写

5、了什么”，对字词识记，课文写了什么内容、表达了什么情感、主旨的归纳、内容提纲的编写、学生设疑讨论等进行学习。第二学段重点解决“怎么写”，“怎么用”，对文章写法特色技巧（结构、顺序、层次、选材、组材、剪材、语言、修辞、句式、表达方式等等）深入学习探究。再进一步用词语造句造段，仿写句子，相同思想经历描述，话题或命题写作，单元写作等运用的训练，一篇文章就基本解决了。文言文在第一学段先行疏通文意即可。“四”：指四个环节。第一环节：自学初探。这一环节突出自学。要求学生读文本，给学生与文本亲密接触的机会，让学生初识文本，整体理解文意。读后要自己解决上面第一学段提到的“字词识记”、“文章内容概括”、“情感表

6、达”、“主旨归纳”、“提纲编写”、“自己的疑难”等内容（每篇文章学习内容基本如此，可根据内容略作调整）。自己不能解决的，小组讨论解决。小组不能解决的，提到班上师生共同解决。这些内容都要以书面的形式表现在笔记本上。第二环节：合作探究。这一环节突出学生合作、探究。对第二学段中提出的“怎么写”进行探究，教师要有针对性地提出目标，如：句式特点、语言特点、结构特点、人物描写、修辞特点、写景特点等，使学生不盲目，有方向可寻。第三环节：课外拓展。这一环节突出课外延伸。旨在让学生对同一作家的其他作品、同一时期不同作家的作品、文中人物的其他事迹、不同作家的相似作品等有广泛的了解和涉猎，扩大学生知识面，激发学生课

7、外阅读兴趣。第四环节：实践运用。这一环节突出用。要求学生对本课书学习到的人物精神和写法技巧做实际运用，如：选词造句、仿写句子、仿写段落、话题写作等，形式灵活多样，可当堂完成，可课后作业。“六”：指六个步骤：第一步：确定目标。教师对每一学段、每一环节的学习内容都要与学生先确定目标，根据学生情况、文本长短、课时安排确定内容多少，目标要有梯度，由浅入深，可以直接出示目标，也可以做出学案，要让学生学有方向，学有内容。第二步：自学设疑。学生在完成自学目标后，可能还会有自己的疑难，要给出足够的时间让学生写出来，便于与同学讨论。第三步：自测自结。自测指学生对自己这一节课所学内容测验自己，可完善笔记，可出题完

8、成。自结指学生对自己本节课的学习、讨论等情况写出小结，得出经验，指出不足。第四步：互学释疑。每个学习环节学生都会有一些疑难，课堂要给出一定的时间让学生互学解决这些疑难，让学生教学生，人人都当小老师。小组不能解决的疑难，再提到全班，师生共同解决。第五步：好文推荐。旨在让学生在课外继续学习，或上网下载资料，或到书店查阅相关的图书，再把自己找到的好文章在课堂上推荐（读）给同学们，共同学习。同学们可以听后提问，让其他同学回答。第六步：心灵提升。这一步是针对第四环节设立的，对文本人物的精神品质与自己对照，写出短文。如学习闻一多先生的说和做后，让学生写我的说和做。这一步要紧紧结合文本内容和学生实际，出一些

9、浅显的题目，对学生的学习生活有指导，对学生的精神品质有潜移默化的影响。操作步骤： (一)导语激趣： 好的开端是成功的一半。语文文本都是编者精心选编的文章，从内容、情感到文章特色技巧、编排体系都堪称“楷模 ”。在新开一个单元、一课时，教师如何用生动形象的语言，用恰到好处的情境来引出课题，激发起学生探究的学习欲望，是至关重要的。千万不要简单地说：“同学们，我们今天上第几课，请大家翻开书第几页。”这样的开头终将导致整堂课的失败。 （二）确定目标： “导语激趣”后，师生要共同确定本节课的学习目标，可用幻灯片展示，可用小黑板展示。在目标的引导下，学生会学有方向，有成就感。 （三）自学初探：趁着学生跃跃欲

10、试迫不及待地想要接触文本时，抓住时机，让学生对文本自学。按照中学生的阅读速度，定时读完，让他们钻心读，认真读。在读的过程中，手不离笔，对生字词、自己的疑难问题，做圈点勾画，对有感触的地方做标注。之后，学生对自己的自学内容完成在笔记本上。在笔记本上写下自己的自学成果时，对自己不会的、生疏的东西，以出题的方式进行，以便于在后面的“自测”环节考察自己。在这一步骤，学生还要将自己的疑难写出来。 （四）互学释疑：针对上一步骤中学生自己的疑难，在小组中讨论解决，并把小组解决不了的疑难提到班上来，师生共同解决。 （五）自测自结： 这一步结束后，第一学段也就结束了，学生要对自己的自学、互学的过程进行自我考察，

11、把第三步自己出的题完成，或小组交换完成。还要对自己的自学和小组互学写出“自结”短文，得出经验，指出不足，以期在以后的学习中改善。 （六）合作探究：在第二学段，师生要解决的是较难的问题，对文本的写法技巧进行研究。教师要先给出学生学习目标，在目标下学生先自学，解决不了的，与小组成员合作探究。这一步骤，教师要讲的可能会多一些，但，只要引导得力，完全不用全讲。 （七）好文推荐：在对文本的学习结束后，进入本步骤。学生要把自己前期准备的资料，拿到班上来，与同学共享。但不是对学生的所有资料都共享，教师要有针对性地提出共享的文章。为了让学生能钻心听读，教师可提出建议，听后让几个学生出题，考察别的学生，当然，面

12、积不宜过大。 （八）实际运用：学以致用，学习文本后，学生会有模仿的冲动，这时，让学生选词造句、造段，仿写句子、段落，会收到很好的效果。如在学习完从百草园到三味书屋后，课堂仿写“不必说也不必说单是”这段文字，学生就能乘热打铁，把自己的生活经验调动出来。 （九）心灵提升：如果已经下课，这一步完全可以以课后作业的形式出现。（详见上面第六步）魏书生说，他的学生写日记，是道德长跑，我的学生说他的日记是隐私，我就变换成每日一篇能提升心灵的命题短文，或结合文本，或结合时事。如学习最后一课后，学生写我心目中的爱国英雄，学生写了许多人物：刘胡兰、雷锋、毛泽东、杨靖宇、雨来、海娃而且，字数还真不少。在为西南旱灾捐款后，学生写了我也要节约一滴水，让学生了解时事，学会节约；在给学校初三一个患白血病的学生捐款后，我让学生写我庆幸自己鲜活的生命，并在网上查找资料，了解“青少年白血病居高不下