二年级语文调研试卷分析

1、.二年级调研测试“阅读理解部分”试卷分析各位领导、各位老师：大家好！度过了愉快而又充实的假期生活，我们又重返校园，在这里先祝大家新年快乐， 愿大家所有的梦想都能在吉祥如意的马年里得到实现。连续两天的集体充电 , 也让我感受到专家们严谨的教育教学理念、 人格魅力和治学精神。 正如陈教授所言：“人因思而变” ， 通过做试卷分析， 我们可以发现日常教学中的经验和不足， 制定今后改进教学的措施， 以便在今后进一步培养学生的语文素养和提高教育教学质量。 下面我作为代表将这次调研测试中阅读理解部分做一个汇报。第一：试题特点：这次二年级语文调研试卷依据小学语文课程标准， 紧扣教材又不拘泥于教材， 注重语文基

2、础知识与基本能力的考查， 渗透过程与方法的考核， 关注学生的情感态度价值观， 重视培养学生的创新精神和人文精神， 增加主观性试题分量， 鼓励孩子有创见地表达。试卷阅读理解部分涵盖了课内阅读和课外阅读， 主要有以下几个特点：1、有积累：包括课内字词的积累如“划去括号里不正确的读音和字词”来检测学生对基础知识字、词的掌握， ；还包括课外知识的积累如： “你还知道的黄山奇石的名字有哪些？”将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动， 是新理念下语文教学的最终目标，这道题的的设计就在于此， 来考查学生课外知识的积累，.由课内拓展到课外） ；2、有理解：如词语的理解“划出表示颜色的词语”；重点句的理解如：读了

3、短文，我知道了“一朵朵彩色的蘑菇在大街上流动。”这句话的意思就是。以检测学生词、句运用、理解短文、语言表达的能力3、有运用：如“照样子写一写：仿照一只金光闪闪的雄鸡来写出一块（ ）的石头”；还有“在括号里填上合适的标点符号；写出字的音序、部首、除去部首还剩几画，我还能写出两个同偏旁的字。 ”这类的试题来检测学生正确使用常用的标点符号、 熟记汉语拼音字母表， 会用音序检字法和部首检字法查字典的能力。总的来说，既有知识的检测，又涉及到能力的评估，难易适中，体现了新课标、新思想、新理念，是一份科学合理的试题。第二、卷面分析从学生完成试卷的情况来看，课内阅读相对较好， 而课外阅读则不容乐观。试卷中反映

4、出的优点，简单归纳为:1、大部分学生能认真对待考试，态度端正，试卷书写较工整、规范，卷面较整洁。这是平时老师比较重视培养学生良好的语文学习习惯，在平常教学中严格要求学生的体现。2、80%的学生对生字的读音、区别形近字、填合适的标点符号等基础知识掌握较好，充分说明教师在平时的教学中，对学生基础知识的掌握比较重视。.当然，从试卷中，也反馈了一些不尽人意的问题：1、反映出部分学生试卷中出现有错别字、词语搭配不当，标点符号的使用不正确，查字典的方法掌握不扎实等现象。如“花”字，右下边是“一长撇、竖弯钩”撇要出头，可是很多孩子，把这部分写成了“匕”字，书写不到位。 “蘑菇”的“蘑”字音序应该是大写字母“

5、 M”，尽管这个字学生之前没有学过，但是试卷的题目中出题者已经很贴心地把读音标注了出来， 在改卷中，我们几位老师都觉得这个题不会有错， 但是却也出现了很多意料之外的答案，有写小写字母的，有写音节的，还有写大写字母“ W”可见这些孩子对音序这个概念是不清晰的，这个知识点是有欠缺的。2、反映出了部分学生审题的能力和答题习惯较差。（1） 如“在第二个自然段中用横线划出表示颜色的词语”这道题，学生答卷中就有用双引号划的， 有把整句话直接连线画出来的，还有在横线上答题的。 可见孩子们在答题时没有完整的理解题目的要求，看到题目中有“表示颜色”这几个字，就直接作答，不管其他的要求，是用横线划，划的是词而不是

6、句子。（2）在查字典这道题里要求写出蘑除部首外剩几画。这个字在短文和题目中共出现了五次， 只要稍微用点心， 就能正确的数出还剩 16 画，可是相当一部分孩子写的是 15 画，我们几位改卷的老师分析了一下出错的原因，应该是孩子粗心把“广”上的那一点给漏数了。.（3）在“我还能写出两个同偏旁的字”这道题里，应该写出两个和“蘑”这个字相同偏旁的字，也就是写两个带有“艹”的字，但是由于审题不到位， 很多孩子随意地写出了两个其他偏旁的字如两个带有 “辶” 的字，带有“氵” 的字等。 类似的情况，在考试时常常能见到， 粗心、不认真审题是一部分孩子在这些题中失分的重要原因。3、反映出学生对文章重点词句的理解

7、和感悟上， 存在偏差。课外阅读最后一题： 读了短文， 我知道了 “一朵朵彩色的 蘑菇在大街上流动。 ”这句话的意思就是 。这道题是在考查学生结合上下文和生活实际了解文中词句意思的能力。 只要学生认真读短文，就会知道这里的“蘑菇”指的就是“雨伞” ，那么这句话就是指“人们打着各种颜色的雨伞在大街上行走” 。但是学生的答案却千奇百怪： 有的学生根本不明白蘑菇的含义说： 这样写是蘑菇在走， 有的写的是我的妈妈就是蘑菇， 还有的写的是蘑菇下面就是我的妈妈等。 也有部分孩子明白了， 但是不会正确表达，写的是“雨伞在流动”或是“ 人们在流动”根据低年级学生的年段特点及表达能力， 我们几位老师在评卷中本着只

8、要学生能够表达出“人们打着雨伞在走”这样的意思，都算正确。但是不论是学生的理解还是学生的表达都和我们原本的想象有很大的差距，这一点值得思考。第三、考后反思考试评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，.更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。 根据本次测试的情况，引发了我对今后教学的几点思考：1、重视字词教学，夯实语文基础。2011 版课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说低年级是学习语言文字运用的启蒙阶段，其重点在识字、写字及阅读

9、教学中字、词、句的训练和口语交际、写话的训练。我们应该重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。而识字、写字、学词学句应重在方法的学习与指导。课标中还指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练， 给学生打下扎实的语文基础”。 小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。每次考试都会提到学生错别字的现象， 这就让我们认识到教学中应加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义，针对二年级学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主。教师要鼓励学生自主识字， 养成自主识字的习惯， 丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，

10、让学生把字写规范，写美观。写字教学不能走过场，只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。教师应以身作则，潜移默化培养学生良好的写字习惯。教师.的行为举止对学生的影响是不容忽视的，要想孩子有良好的书写习惯，作为教师，我们平时书写也应再多加注意，比如作业批改时给学生的批语应尽量写楷书，一则让孩子能看懂， 二也是给孩子一个示范。对孩子影响最多的， 应该是每节课教师的课堂板书。首先是位置安排要合理，其次是应做到一笔一画地写。2、把握年段目标、提高阅读能力。学习运用语言文字要注重“整体性” 。低中高段要作为一个整体来把握，既要有年段重点，又要有互相关联。阅读教学的重点是培养

11、学生独立阅读的能力，这已经成为广大教师的共识。针对二年级孩子年龄小、词汇量不丰富、理解有难度，所以在教学中，教师应重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成， 要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。一要重视读。要正确流利的读，不厌其烦的读。正确流利的读有助于内化语言，大量的读、熟读成诵，有助于理解积累语言。二要重视品。让学生明白什么是品？品什么？怎么品？品是品味语言的表达方法和表达效果，品是品文章中关键的词句， 不是说到了中高段才去品词析句， 在低段，也需要用加一加、减一减、换一换等方法让学生读中感悟语言的表达效果。三要重视用。 “学以致用”，

12、学的最终目的就是为了用。 低年级教学中教师可以创设情境， 使学生有实践语言的机会。如教材中有不少描写小动物的课文或故事，如小鹿的玫瑰花、夏夜多美、要下雨了 等，孩子们十分喜爱小动物，.也爱听童话故事。 教完课文后， 教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲， 或是演一演， 回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中， 使文本语言内化为学生自己的语言， 逐步提高学生的语言表达能力。同时，要将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍， 丰富积累， 提高自身的阅读理解水平。3、培养学习习惯，提高审题能力。学习习惯是 学生在长期

13、的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，良好的学习习惯是完成学习任务并学会学习的基础，会让人终身受益， 因此学习习惯的养成非常重要。那么作为小学教师、尤其是低段的老师，我们更应该重视学生学习习惯的养成。小学生的学习习惯， 我想用六字来概括“听、看、思、说、做、查” 。 听，要求上课思想集中，专心听老师的讲解和同学的发言，听时能抓住要点，边听边思考。看，认真阅读课本， 看清生字的每一笔， 看懂课本上的主要内容。思，上课时认真思考老师和同学的提问和发言并要多问几个为什么。说，要根据老师的要求积极争取发言，要想好再讲，要力求做到叙述有序，有条有理。说就是对听、看、想的全面综合

14、的考察，是一重要途径。做，能按照规定的要求和时间，完成课内外作业。并做到书写工整、字迹清楚。查，审题习惯是综合体现。审题是解题的第一关，也是最重要的一关。因为不论是语文，还.是其他学科如不能正确审题，方向出错，就会南辕北辙，犯了根本性的错误。 所以，只有正确审题， 才是正确答题的最基本保证。培养学生的审题能力可以用“三个到”来概括： （1）眼到。老师在指导学生审题的时候，先要要求学生要认真地一字一字地读题，做到不加字，不漏字。 （2）心到。在审题活动中要对信息进行分析，所以审题活动一定需要思维的参与，我们要求学生在审题中要开动脑筋思考。 （3）手到。要求学生在审题的时候，手中拿一支笔，让他们在