章鼎儿课堂教学与科学探究.ppt

1、2006嘉兴市活动,时间2006年4月14日 报到地点白云宾馆（13日下午） 活动主要内容：3节课、3个论坛 讲座主题：科学探究与科学课堂 （14：1015：30）,向嘉兴市老师学习！,章鼎儿 rd_,课堂教学与科学探究,小学科学课的课堂教学 小学科学课的科学探究活动 课堂教学过程中的科学探究活动 课堂教学与科学探究活动,科学课堂教学与科学探究活动,课堂教学 科学探究活动,课堂教学与科学探究活动沾边了,课堂教学 科学探究活动,科学探究活动开始进入课堂,课堂教学 科学探究活动,科学探究活动成为主要活动,课堂教学 科学探究活动,发展成“探究为核心”的科学课,在原有的课堂教学基础上加以改善的课 尝试

2、探索科学探究活动的课 以科学探究为主要活动的科学课 以科学探究活动为核心的科学课,对当前的“科学课”的定性,在已有课堂教学基础上 加以改善的课 在各自已有的自然、常识课的基础上 向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向 尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改进、改善的课,今天的三节课,有一个更为具体明确的努力目标 向着“科学课堂与科学探究”的方向 向着使当前的科学教学研究、科学课堂教学实施研究有所突破的构想 迈出了可喜的步伐 我的评价：走得最快的科学课！,不约而同地不满足于教材了,苏教版的沉与浮 六年级的里面是怎样连接的 不一样的蜡烛能燃烧多久 必须予以说明：在小范围内 可以 同情与理解 支持这样

3、的探索尝试 （新的阶段）,有自己的研究思考,把握不了教材的内容、目标、活动 注重于教材的内容、目标、活动 运用教材的内容、目标、活动,学习主体的参与度,有比较多的自主活动时间、空间 有比较大的参与度 有比较好的参与状态 学习主体有一定的发展,许多有价值的活动与方法设计,使用现场照片 吸管“潜水艇” 更复杂的暗盒子 长短蜡烛,小学科学课的初始阶段,20012006前后（第一轮） 改革的宣传、接受与初步适应期 2006 （第二轮） 改革的实质性深入、推进时期,进入初始阶段的第二时期,自然课 初始阶段 科学课 接受与初步适应期实质性改革推进时期,科学课程改革期待实质性突破,科学课程标准、科学教材有待

4、实质性的突破 在科学课程实施层面 1、可以操作的对科学探究活动的研究成果与认识 2、以科学探究活动为核心的课堂教学过程案例,期望在有生之年看到,具有操作指导意义的我国小学科学课科学探究活动的研究成果 以“科学探究活动为核心”的我国小学科学教材 以科学探究活动为核心的我国小学科学课堂教学典型案例 希望我们大家齐心努力！,太原会议与临海会议,全国学会2005太原年会： 操作层面上的给科学探究活动以生长时间与空间的呼吁 浙江分会2006临海成立会： 认识与态度层面上的让科学探究活动进入我们的课堂的呼吁,课的评优与展示产生不同影响,2003省海宁评优课活动中的课 2004全国学会杭州年会的课 2005

5、省缙云评优课活动的课 包括2005全国学会太原会议的课等,声音的传播（三年级）,230 让学生提关于声音传播的问题 气体、液体、固体、是怎样传播声音的？ 声音是怎样发生的？ 声音是通过什么介质传播的？ 传播的形式？ 传播的速度？,238 选什么问题研究？ 不要太难，要能做的 能做实验的情况下 要有器材 239 老师：还要4个人商量着，都有兴趣。 现在分组讨论选择与准备 244 各小组取材料及实验方案表格，准备实验方案。完成后开始研究活动。 301 交流开始,过程是经过研究设计的,有来自学生的问题 有问题选择的指导考虑 有学生的自主选择空间 有充分的材料准备 有比较充裕的自主探究活动时间（17分

6、） 课在“学习主体”、“科学探究”方面的思考与安排似乎还是比较突出的。问题恰恰也在这里！,301 交流开始,我们研究的问题：纸杯中发出的声音是怎么传过来的？ 我们的器材是纸杯、漏斗等。 研究结果是：传播声音是线来传播的。纸杯不会传播。 线弯曲能否听到？不能。拉直就听到了。 线拉直嘛，声音就传过来了嘛！ 必须要有东西才能传播。,另一个小组, 我们的问题：声音传播的形式。猜想声音是弧线形传播的。我们用纸屏，小球在振动！ 师：声音是弧线形传播的，你们是说声波， 传过去，纸屏动了。 310 下课哨响了。 311 下课！,有什么感受？,走到这一步，老师很不容易 学生更不错！ 但，活动、探究、认识、思维总

7、体上仍明显处于混乱、无序之中。,问题在哪里？,仔细看看学生小组的记录,共六组（4人组） 请大家参与研究分析,我们的研究计划1,研究的问题 声音能不能传播？ 我们的猜想 声音可以传播。 使用的器材 鼓 研究的方法 把粘小球的板放在鼓前， 然后打鼓。 我们的发现 声音真的能够传播。,我们的研究计划2,研究的问题 声音是怎么传播的？ 我们的猜想 一定是通过某样物体来传播 使用的器材 纸杯、绳子、水、尺 研究的方法 把纸杯的绳子吊在桌子上听 然后拉直听。让石头在水里 碰撞听听有没有声音。 我们的发现 把绳子拉直就能听见了。声音 一定要通过某些物体来传播的。,我们的研究计划3,研究的问题 研究气体能不能

8、传播声音？ 我们的猜想 应该听得到声音。 使用的器材 听诊器。 研究的方法 把听诊器的一头对准一个人 的耳朵，另一头对准另一个人 的嘴，说话。 我们的发现 气体能传播声音。,我们的研究计划4,研究的问题 固体、液体、气体在？情况 下传播？ 我们的猜想 水和纸杯不能传播音乐。 使用的器材 纸杯、漏斗、水盆、 研究的方法 通过杯子、石头（固体）、 水（液体）观察在什么情况下传播声音。 我们的发现,我们的研究计划5,研究的问题 固体、液体、气体是怎样传 播声音的？ 我们的猜想 使用的器材 研究的方法 通过听诊器 这固体、液体、气 体在 我们的发现,我们的研究计划6,研究的问题 声音传播的形式是怎样的

9、？ 我们的猜想 为弧线形扩散。 使用的器材 鼓、鼓棒、纸屏、泡沫球、 水槽、两块石头。 研究的方法 把鼓立起来，在鼓的右边立 个纸屏，纸屏上有个泡沫球， 在鼓的面上敲敲。 我们的发现 水和（没写完）,我们来分析问题,6个组的情况告诉我们什么？,声音的传播,小组的活动情况告诉我们 学生还没有做好研究的准备 他们还不会做这样的研究 他们还不会提可以研究的问题 因为还不知道研究是怎么一回事,我们面对的正是这样的学生,我们该让他们明白什么叫研究 我们应该指导他们做好进行这样的研究的准备 我们应该引导他们进行这样的研究 我们应该引导学生经历一个科学的过程 请问：我们该怎么做？怎么指导、引导？,老师在课堂

10、上做了什么？,让学生提问；把问题记下来；选择研究的问题；补充“要4个人商量，选都有兴趣的问题”； 让学生讨论与准备实验方案（为学生准备了材料）；宣布活动开始； 让大家停下，开始并主持交流（交流中“声音是弧线形传播的，你们是说声波”）； 最后宣布下课；,两个不能适应,不能适应科学探究； 不了解对声音这样的内容怎样探究 认为探究就是“提出问题选择确定问题制订研究计划进行实验交流获得结果”。一复杂化，二简单化。 不能适应学生发展的实际需求 学生解决面临的问题的需求,基本上不是科学课,尝试着向自己所获得的认识的方向改革发展的课,科学课程改革期待实质性突破,科学课程标准、科学教材有待实质性的突破 当前课

11、堂教学的一系列问题，与教材有着千丝万缕的联系 教材没能解决好科学探究活动核心的问题已无可韪避,积极关注与参与准备,相信会有更优越的平台 相信会有更科学的态度 相信会有更充裕的时间 相信会有更严谨的过程 相信会有更优秀的人才 相信会有更广泛的参与 相信能用上比较理想的教材,在科学课程实施层面,1、可以操作的对科学探究活动的研究成果与认识 2、以科学探究活动为核心的课堂教学过程案例,研究认识科学探究活动,有许多专著、论述 可以一读 肯定会有收获 未必能解决我们的问题 有认识断面梗阻其间 群体与个人都面临着经历一个认识过程的任务,研究科学探究活动的建议1,研究操作层面的科学探究活动 理论层面实践层面

12、 标准层面教材层面教学层面 研究一个个具体的科学探究活动 研究一个科学探究活动 造一架“能飞起来的飞机”,研究认识科学探究活动2,经历自己的认识科学探究的过程 构建自己的对科学探究的认识 用自己已有的认识去研究认识科学探究 解决不了什么是科学探究的阶段 就先解决什么不是科学探究,嘉兴在哪里？,当我们知道很多的时候，就会先找到中国浙江很快找到嘉兴 当我们知道很少、什么也不知道的时候，我们的方法：这不是、这不是、这不是、这不是、这不是、 这是什么？ 不知道。但肯定不是吃的，不是,科学探究活动是科学活动,作为科学活动应有的科学性 不是科学过程 不是科学态度 不是科学的方法 不是科学的教学影响 不是科

13、学探究活动！,科学探究活动是探究活动,作为探究活动应有的探究性 没有有效的目标 没有有效的问题 没有有效的思维 没有有效的探究过程 （有足够效率） 不是科学探究活动！,科学探究是学习主体的活动,作为探究活动主体的学生 没有足够的自主时间 没有足够的自主空间 没有足够的参与条件 没有足够民主宽松的活动氛围 不是科学探究活动！,科学探究活动研究向纵深发展,教材研究、教学研究、科学探究活动研究将深入发展 科学课堂教学过程将向更易于实施的方向发展 科学课将向着更有效率、更为简单的方向发展,科学课将走向轻松、愉悦,有比较成熟的教科书 得心应手的探究活动材料 有一个个适合40分钟课堂里开展起来的经得起推敲

14、的科学探究活动 有一效率行之有效的指导学生进行探究的方法 有我们终于积累起的足够的认识和经验,40分钟时间分配问题,大幅度减少老师直接控制下的过程时间 每节40分钟的课中控制到20分以下 确定一个重点活动 改变分割成2、3分钟小活动的现状 保证重点活动需要的时间 不求多不求全 一节课一个重点,关于时间分割的问题,当前主要是分割得过细的问题 把一节课分割成一个个2、3分钟的时间段 影响学习主体的参与、发展 影响科学探究活动过程 影响课堂教学的效率,时间的分配与分割不是小事,多年前的长沙年会上提出的话题 今天更是从自然课走向科学课所必须迈出的一步,给科学探究活动以生长空间,空气占据着杯子里的空间

15、水就进不了杯子 非科学探究活动占据着40分钟 科学探究活动怎么生长得起来？,40分钟的分配与分割,可以视作科学探究活动的重要观察指标 可以视作学习主体地位的重要观察指标 40分钟的分配与分割 是当前小学科学课的重要观察指标,时间分配、分割的发展趋势,时间分配的天平将向学生倾斜 时间分割将向着相对集中发展,发展趋势对我们提出的要求,研究探索20分钟的活动是怎样的活动 研究探索20分钟的活动该怎样指导 研究探索用510分钟时间来指导学生进行20分钟的活动 研究的结果是什么？ 我们的活动走向科学探究活动 我们的课走向科学课,科学课堂教学研究的推进策略,从研究目前最耗费时间的活动指导着手 提高活动指导的效率 把时间省出来，分配给学生活动 让科学探究活动在我的课堂上落地生根 进而研究我们新生的科学探究活动 完成“走向