和谐是花开的声音PPT

1、和 谐 是 花 开 的 声 音,-准确把握课程标准，科学实施阅读教学,一、教学观念的更新,1、教学是课程传递和接受的过程， 还是课程创生与开发的过程?,2、教学是教师教学生学的过程，还是师 生交往、积极互动、共同发展的过程？,“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路。除了几个读音需要纠正，其他统统不必操心 - 所有词语教师会为我们解释，免去翻辞典的麻烦；所有的句式教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是为了唤回我们走神的灵魂。我们在课堂上是倍受优

2、待的婴儿。这真让我们受宠若惊。我们是在美美享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼”。,3、重结论抑或重过程？,不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么； 不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有 量的参与和自由表达的机会； 不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究性 之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈 的好奇心和探究欲； 不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少； 不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自 信心； 不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身 边的人和事

3、有多少深刻的感受。,4、教学关注学科（知识）抑或关注人 （生活）？,二、传统课堂分析,1、传统课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”。,2、传统课堂中，多数学生只是“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众” 。,3、日常课堂上“书声琅琅”、“秩序井然”的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。,传统教育赖以生存的东西有三样：,一是“权威”,二是“记忆”,三是“考试”,三、课堂活动的开展,解读文本 把准年段要求 制定准确的教学目标,制定预案依据学生实际 确定恰当的教学策略,实践预案 关注学生学习状态 处理好预设与生成的关系,16、伯牙断琴 伯牙是

4、春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴。 他曾向有名的琴师成连学艺。三年来勤学苦练，可是琴艺总不够精妙，于是他向老师求教。老师回答说：“伯牙，你的琴艺已经不错了，只是没有把感情完全投入到音乐之中。你想琴艺更上一层楼的话，就跟我到一个地方去吧！” 老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他的琴艺大有长进。 后来，伯牙结识了钟子期。钟子期不会弹琴，但很会欣赏音乐，特别善于听琴。无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子

5、，钟子期立刻兴奋的说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，那么壮观哪！”一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中感慨。乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出琴声的含义。伯牙放下琴，感动地说：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。” 钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力，伯牙的琴艺不断提高。后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么

6、意思呢？”从此，伯牙不再弹琴。 课后思考题：1、有感情朗读课文。复述课文。 2、从文中的那些地方可以感受到伯牙和钟子期是知音？画出相关的词句。 3、讨论：怎样看待伯牙断琴这件事？,第一步，解读文本 把准年段要求 确定好教学目标,【案例1】人教版第一册识字（二） 2 自选商场 面包 牛奶 火腿肠 牙膏 毛巾 洗衣粉 铅笔 尺子 作业本 自选商场里的东西真多。 我和妈妈从货架上选了一些食品。收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱。 在自选商场里买东西真方便。 （文中加点的字是要求会认的字） 一位教师刚送走一届毕业班，再次回到低年级，教学此课。在前面词串的教学中，这位教师还是非常重视识字教学，将生活和课

7、堂结合起来，采用多种方式复现生字，巩固识字。但是，在后面这篇短文的教学中，她设计了以下环节： 1、自选商场里的东西又叫什么？（老师引导说出商品） 2、比较句子： 自选商场里的东西多。 自选商场里的东西真多。 3、收款的阿姨我们又叫她什么？（学生答出收银员，老师纠正叫营业员） 4、填空： 我和妈妈（ ）从货架上选了一些食品，（ ）收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱，（ ）妈妈付钱。(用“先-然后-最后”填空),总体目标,培养学生感受、理解、积累和初步运用语言的能力。,阶段目标课程标准分类一览表.doc,1各学段都要重视阅读兴趣的培养。,2各学段都要重视阅读习惯的养成。,3掌握阅读的方法，打下独立

8、阅读的基础。,4、各学段阅读教学实施重点,第一学段实施重点： 突出识字、写字、朗读、习惯四大重点。,第二学段实施重点： 突出词句理解、体验感悟、领悟内容三大重点。,第三学段实施重点： 抓好关键词句理解、体验感悟、表达顺序及表达方法 的初步领悟 。,传统:新理念: 掌握能理解 培养能学会 增加 能做 能运用 六年级语文学生学业水平达成度评价标准与办法（试用稿）.doc 16 伯牙断琴.doc,2、教学目标的制定与表述,伯牙断琴 【教学目标】 1、能正确朗读、书写本课的8个生字，会运用；能正确朗读要求认识的6个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好最后一个自然段；能用自己的话复述课文。 3

9、、能感悟到“知音”的含义：伯牙用情弹琴，子期用心听琴，双方都能够懂得对方的感情；能体会理解知音已去，伯牙摔琴之举；能懂得伯牙断琴的意义：知音难觅，要懂得珍惜。 【教学重难点】 重点：结合文中的相关词句，体会伯牙琴艺高超，钟子期善听的本领。 难点：理解伯牙遇到知音的感动和失去知音的悲痛。,第二步，制定预案 依据学生实际 确定恰当的教学策略,【理念阐释】,【理念一】：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应重视学生 阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。,、要重视学生在阅读过程中的主体地位。,、要重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。,、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读

10、的促进者， 也是阅读中的对话者之一。,“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：,一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被动灌输的主客关系。,二是对话教学体现以人为本的教学理念。,三是对话教学顺应了开放教学的需要。,组织与调控学生的阅读实践活动(即组织与调控学生与文本对话、师生对话、 生生对话)。 激发学生阅读文本的兴趣。 随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。 适时的示范与点拨。 善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心 灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。 即时的评价与激励。,要体现好这个教学理念，具体地说，教师要做好以下

11、 几个方面的工作。,【理念二】：从阅读的目标来看， 变“单一目标”为“多维目标”，即“情感、态度、 价值观”、“知识、能力”、“方法、过程”这三维目标的整合。 教学案例她是我朋友.doc,1、积极参与侧重解决情感态度价值观维度。,2、有效参与侧重解决知识与技能、过程与方法维度。,3、三维融合的境界来自于对知识的理解和感受过程。,【理念三】：在阅读的过程中注重培养学生独立阅读能力。,1、加强了朗读教学。,第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,2、重视阅读感受和体验。,【案例】槐乡

12、五月教学片段 师： 请大家再仔细读一读第二自然段，找出你最欣赏的句子。（学生自由读文、画句） 师： 读一读你所画的句子。 生1： 好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌 槐花蒸的。 生2： 在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地 卧在槐树下不想回家。 师： 找得太准了！知道“熏醉”是什么样的感觉？ 生3： 被熏得就像喝醉一样。 生4： 槐花香气把小朋友熏得就像要醉倒了一样。 师： 说得非常好！让我们来表演一下被槐花香熏醉的场面，好不好？ 生齐：好！ 师：（拿来槐树模型）同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被熏醉一下？

13、请你 （生5站在“槐树”旁，望着“槐花”闭上眼睛） 师： 同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。 （生6来到“槐树”底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上） 师： 这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被“熏醉”吧！（生齐站立，不约而同地嗅了 嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上）,3、提倡多角度、有创意的阅读。,4、培养语感，注重积累。,课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”， 一是提倡扩大阅读面， 二是规定课外阅读量， 第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要

14、求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。,【理念四】：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方 面转化，课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能 力要求来表述。,、关于标点符号。 第一学段提“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”， 第二学段提“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”， 第三学段提“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。,、关于语法修辞知识和文学知识。 课标在 “教学实施建议”中强调的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的

15、语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”,3、如何对待阅读中的“分段”、“段意”、“主要内容”、“中心思想” 我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。过去的“概括”，现改为“体会”。“概括”注重的是结果，“体会”更注重的是过程。过去突出“中心思想”，现改为“思想感情”，“思想感情“比“中心思想”外延大得多。,阅读教学的实施策略-（建立五种和谐关系）,“工具性”与“人文性” “整体入手”与“局部深入” “自主学习”与“教师主导” “课前预设”与“随机生成” “议论纷纷”与“书声朗朗”,“工具性”和“人文性”,山西解署煜老师执教山中访友片断。（人六上）老

16、师们可以看看 师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟他们已经融为一体了（板书：物我相融）。老桥是他的朋友，树林是他的知己。大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 师：让我们也跟山中的朋友热情地打招呼。 生（读）：你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？ 生（读）：喂，淘气的云雀！叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好的风景。 师：谁还想打招呼？ 师：我会这样打招呼。（师读本段第一句，学生接读后一句） 师：你感受到那份情了吗？读者这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗？（老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐让学生读） 师：除了文中描写的这些，山中的朋友

17、还会有谁？ 生：绿油油的小草。 师：还会有很多很多！你愿意也跟他们热切的打招呼吗？ （大屏幕出示） 你好，可爱的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是在向我打招呼吗？ 16 伯牙断琴.doc ,教学策略,一：扣词析句，研读文字。,二：创设情境，入情入境。,三：读中感悟，自然渗透。,四：巧抓空白，想中升华。,五：模拟补白，情感迁移。,“整体入手”与“局部深入”,教学策略,1，树立单元整组教学思想，整体研究单元教材。,2，遵循“整体部分整体

18、”的教学思路，整体把握 单课教学。,课程标准要求学生具有整体把握文章内容的能力。,卷一：鄂教版青海湖，梦幻般的湖 瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我眼前是一片镶着露珠的绿莹莹的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3197米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明

19、度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。 1、这段话写 。 2、为什么说“我像是无意中扑进一幅巨大的画卷”？联系本段中的相关词语谈谈自己的想法。 3、青海湖湖水晶莹明澈的原因是什么，请在段落中用“ ”画下来。,卷二：人教版冬日.童年.骆驼队 “为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不着那长途寂寞的旅程，才给

20、骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。” 爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 1、这段话主要写 。 2、爸爸说“骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。” “我”认为骆驼戴上铃铛的原因是什么？请在段落中用“ ”画下来。 3、为什么爸爸说我的想法更美些？请将理由说清楚、说明白。,卷三：人教版 阿庆嫂：都走了，要不日本人“扫荡”三天，把个沙家浜向篦头发似的篦这么一遍，也没找出他 们的人来呀。 刁德一：日本人，人地生疏，两眼一抹黑。这么大的沙家浜，要藏起个把人，那还不容易吗？就 拿胡司令来说，当初还不是被你阿庆嫂在日本人眼皮子底下，往水缸里这么一藏，就藏 起来了吗？嘿嘿嘿

21、阿庆嫂：噢，听刁参谋长这个意思，新四军的伤病员是我给藏起来啦。这真是听话听声，锣鼓听 音。照这么看，胡司令，我当初真不该救你，倒落下话柄啦！ 胡传魁：阿庆嫂，别 阿庆嫂：不不不！胡司令，今儿当着您在这儿，就请你们兄弟把我这个小小的茶馆，里里外外、 前前后后都搜上一艘，省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人！ 胡传魁：老刁，你瞧你！ 刁德一：说一句笑话嘛，何必当真呢！ 胡传魁：是啊，参谋长说句笑话嘛！ 阿庆嫂：胡司令，这个笑话我们可担当不起呀！ 1.这段内容出自课文 ，课文选自京剧 。主要写 2.阿庆嫂说“ 听话听声，锣鼓听音。”一句中“话”指是 。弦外之音 是 。 从短文中你觉得阿庆嫂是 的人

22、。,卷四：六年级：种一片太阳花 这三朵花是信号。号音一起，跟在后边的便一发而不可挡。大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、紫、粉，一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成五彩缤纷的锦缎。连那些最不爱花的人，也经不住诱惑，一得空瑕，就围在花圃跟前，欣赏着。 从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺目的色彩。在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去了神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。 这两段话主要写 。“一块绿色的法兰绒”是指 。 “五彩缤纷的锦缎”是指 。 读本段中画“ ”的句子，想想花圃中的太阳花具有什么特点？ 太阳花

23、能打动人们的原因是什么？,一：在课文内容上，抓关键问题和关键句段作为教学的切入点。,教学策略,二：在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学。,三：在教学方式上，诵读、复述、概括、缩写、改写等都是常用的 整体教学方法。,四：局部深入要“瞻前顾后”，前后勾连。,五：“部分”的教学也要遵循“整体”入手。,“自主学习”与“教师指导”,“你真棒”。,【课堂流行语】,“请用你自己喜欢的方式读一读”。,“你学懂了什么”。,“你想学哪一段，就先学哪一段”。,归纳课堂中的问题就是：,1自主学习流于形式脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。,2自主学习“你说我说大家说”缺乏梳理和提升；,3自主学习“虚晃一枪”教师一是牵得太

24、紧；二是时间不 够，无法真正进入学习状态。,4自主学习不是放任自流以“自主学习”为由，没有正确 处理“多元感悟”与“价值导向”的问题。,教学策略,一：利用有效活动引导学生学习,创设良好的学习情境，营造民主、平等、开放的学习氛围。 激发兴趣，诱发阅读渴望，让学生有自主研究的欲望。,二：找准切入点，引发学生深入思考，深入品读文字， 让学生一步步走向文本深处。,三：教师应“导”在何处？,1在涉及到价值导向的问题上要进行正确引导，提升，发挥教师的主导作用。,违背基本的行为规范和道德准则，价值观明显迷失甚至错位时要拨乱反正；,与文本价值不太一致时要及时疏导，努力寻找契合点；,对远离时代的价值认识，可以允

25、许存在，但点明时代的局限性； 16 伯牙断琴.doc,以“以全纠偏”治“以偏概全”之病。防止用个别的现象代替对普遍现象的认识。 美国小学教育的目标 ZT.doc,2面对学生模糊粗浅的认识，教师要引导学生提炼；,3面对学生零星的浮于表面的感受，教师要创设研读 的情境，让学生去字里行间品味、深化；,4面对学生只能意会而无法言传的东西，教师要一语中 的,一针见血，进行提升。,“课前预设”与“随机生成”,1、活化语言的精心预设可以促进有效生成,案例：荷花教学片断 【预设构想】 在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、

26、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。,【现场生成】 在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来

27、，亭亭玉立地长出来,2、情感熏陶的精心预设可以促进有效生成,案例：一夜的工作教学片断 【预设构想】 在教学“极其简单”时作了如下预设：这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的?这里曾经有过那些陈设?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么?(引读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”)周总理是堂堂中华人民共和国的总理，想一想，他的手中握有怎样大的权力；再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子。你说这样的一位总理，他的办公室里边应该摆上些什么?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？（再次引读）在“极其简单”的后面，我们分明感

28、觉到有一种极其不简单的东西。那是（在体会到总理的品质、总理的为人、总理的精神后，学生再感情齐读）,【现场生成】 学生对“总理办公室里应该摆上些什么”作出了回应：豪华的书架、古玩器皿 师：当这个办公室成了我们总理办公的地方，你们看到了豪华的书橱吗? 生：没有。 师：你看到了书橱上的古玩器皿吗? 生：没有。 师：你看到了所有曾经在摄政王官邸里出现的陈设吗? 生：没有。 师：我们只看到(学生激动地齐读)一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。” 师：是啊！这才是我们的总理，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是周总理的那份心、简朴的精神

29、、高尚品质。,3.应答小结的精心预设可以促进有效生成,案例：鸬鹚教学片断 【预设构想】 品味“一抹”时，要求学生品读完以后，说说“一抹”抹出了什么。教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。学生读文体会、交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。预设如下应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!”“渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!”“渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!”,【现场生成】 渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波纹。(湖面沸腾了)抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。(浪花都跳起了快乐的舞蹈)抹出了一