浅谈如何合理使用语文多媒体课件

1、浅谈如何合理使用语文多媒体课件信息技术对语文教学的影响，一方面是在语文教学手段和方法上，更主要的是在语文教学目的和教学内容上。语文教学要与信息技术的整合，使信息技术成为语文教学的一个内在的必然选择。信息技术的发展表现出两种趋势，一是多媒体化，一是网络化。下面我主要谈谈多媒体与语文教育的整合中，如何合理使用语文多媒体课件。语文课的最主要特点就是其形象性，教师教学与学生学习时都得将课文内容转化为思维中的映像，从而准确而又具创造性的理解课文内容，使学生受到思想教育和生活启迪。多媒体计算机在语文教学中的应用，充分体现出语文课程标准中“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，改变人们固有的思维方式，

2、也给语文教学改革带来勃勃生机。它区别于传统教学就在于它可以使语言文字所描述的内容便成形、声结合的画面形式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加强美的对象，丰富美的信息容量，使学生直接感受到美的熏陶，以期取得最优化的教育效果。具体说来，它有以下几个优点：1节省时间，加快课堂节奏，加大课堂密度在实际教学中，为了加强教学效果，需要诸如大量的板书、音乐、图片等等，有了多媒体计算机一切都能迎刃而解。计算机能快捷的处理信息，从文字、声音到图片，你都可以随心所欲的操作，打破“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，简化不少耗时费力的教学环节，而且重要的是因为这一切是课前作好的工作，上课可以从从容容的

3、进行，有效地扩大了教学容量。从而最大限度的减少课堂浪费时间的现象，有效地加快了课堂节奏课堂容量。语文的外延等于生活的外延，这就要求教师必须丰富课堂，大面积、大容量、高效率的使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定的时间内给学生传导尽可能多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的强大的功能能自如的增加课堂信息传递的通道，提高了单位时间内信息传递的容量，增加了课堂的密度。例如，可以利用多媒体的放映功能，收集与语文相关的各种影视资料，帮助学生理解课文，开阔文学文化视野，提高他们的语文修养。2变抽象为形象，激发学生的学习兴趣传统的教学注重书本的内容，学生主要

4、是根据书上的文字来学习的，而由于年龄阅历或其他条件的限制，仅仅看到抽象的文字，则往往会影响学生对课文内容的理解、知识的掌握及思想感情的领会。应用计算机教学，凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，便抽象为形象，变模糊为具体，使学生形象的感知课文，更快、更准确、更大容量的接受信息和知识。例如说明文的教学，就非常需要多媒体来辅助教学。3创设情境、感染学生语文课程具有丰富的人文内涵，学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时也拓展他们的思维，丰富他们的语言。但教读这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往效果不佳。这时如适当的利用多媒体技术，则可通过精美

5、的界面，优雅的音乐再现课文生动的形象，营造出浓郁的教学氛围，让学生走进课文，倘佯其间，其自然乐学其中。例如，利用多媒体进行美文和诗歌教学效果尤佳。进入课堂，借助幻灯片、动画等软件调控自如的优势，借助一张张诗情画意美妙无比的图片，在特定的音乐中，借助专业朗诵家充满激情的朗读，使学生神驰遐想，感受美妙意境，无穷意蕴。不过，多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。在实际的教学中，现阶段，语文多媒体教学主要存在以下误区：1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积

6、极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。2多媒体对语文教学内容的遮蔽多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可

7、能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。我认为语文多媒体课件的使用要注意以下原则：1实效性原则在课堂有限的空间内，多媒体课件不是用得越多越好，越复杂越好，属于“画蛇添足”的，效果不明显的应干脆不用或少用。过多过滥就会喧宾夺主，费时费力，不利于教学效率的提高。2人文性原则运用现代信息技术进行语文教学，不管技术发挥到何种程度，人的精神和人的价值不能被忽，视！要留给学生与作品，作者的对话，理解领会作品的空间。任何生动的画面，悠扬的乐曲，动情的朗读都无法取代学生的自我理解、自我思考、自我欣赏、自我审美过程那么，在具体教学中使用

8、多媒体课件，应注意哪些呢？我认为，首先，摆正多媒体的地位，是语文多媒体教学前提。课件的性质和功用是什么？说到底，它和黑板、粉笔、幻灯、投影仪一样，也是一种辅助作用的教学工具。工具为我所用，应我之需，还是我为工具所累，甚至受它之配？过多过繁的课件只能为工具所累。其次，把握多媒体与文本解读二者的关系，多媒体与文本解读的关系，正如孙绍振所说：“语文教学脱离文本是一种顽症。自从有了多媒体以后，这种顽症又有了豪华的包装，喧宾夺主的倾向风靡全国。”多媒体只能是文本分析的附属，当然把多媒体和文本二者能结合得好，其作用也是不可低估。因此，要制作开放式的课件。语文课件有封闭性和开放性之分，封闭式课件是事先由教师

9、根据学生阅读课文可能出现的疑难问题，设计好若干研讨的小题目，并附以标准答案。在教学过程中，依次先展示讨论的题目，提问解疑之后，在展现答案。其实这是代替学生发现问题，尽管用现代教育技术这层绯红的云遮掩着，但还是绕回旧路了，其实，我们十几年前甚至更早就在批评“请君入瓮”的做法，今天“标准思路”与标准答案的“瓮”又转移到教学课件里去了，这难道是多媒体教学的初衷吗？开放性课件和半开放型课件，在体悟与研讨方面，暂时留出空白，把疑难问题的权利交还学生。课上及时归纳整理从学生中的问题，提炼出最有体悟和研讨价值的若干个，并当场纳入课件的预留空间，进入教学过程。让学生更好的解读文本。现代教育技术，从幻灯机，录音机，电视的初级阶段发展到网络，还有各种软件的开发和运用，使多媒体的制作水平有了长足的飞跃，但是语文学科丰富人文性的特点，决定语文课最主要还是对文本的解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，因此，课件在制作和使用方面要，从全然封闭改变为进入开放和半开放的状态，不能只满足于人机对话，而忽视与学生的对话，最后，把握多媒体在课堂上的实用比例和时机。多媒体课件在一节课的使用比例应不超过20%，40分钟不超过10分钟。要根据教学需要呈现