《土豆黄瓜》教学案例

1、学语文 用语文 体验生活 土豆 黄瓜教学案例(2012湖北省“课堂教学特色案例(教学设计)”二等奖。)一、教学背景我们班级现有学生9人，男生5人，女生4人。其中1名是自闭症孩子，9个孩子各有各的不同，无论是学习能力，生活能力，还是语言表达能力他们之间都存在着较大的差异。土豆 黄瓜这课是上海卢湾辅读学校编写的实用语文，第五册第四课，编排在第二单元常见的食物的第一课。这课教学时数为三课时，这课时主要是通过看图和实物对照认读“土豆 黄瓜”两个词语；运用多媒体课件及描红学会书写“土 豆”两个字；并会用“这是什么，那是什么”的句式练习说话。因为教学对象是层次不同的学生。有的语言表达能力较差，有的动手能力

2、也较差，他们的思维是具体形象的，在学习过程中要着重于感知事物的明显特征，并尽量与他们自身有着较强体验的日常生活经验结合起来，因此，教学过程安排的活动内容更需易贴近学生的生活。目的是让孩子们在课堂上学语文，体验生活。二、教学目标1、认知目标：会根据课文的两幅图会认两个词语，并能准确的读出来；会单独书写“土 豆”并能严格的按照这两个字的笔画笔顺在田字格描红；能在老师的指导下学会用“这是什么，那是什么”的句式说话。 2、能力目标：通过看图识字培养学生的观察力，通过说话培养学生的语言能力；通过描红培养学生的书写能力；通过语文游戏加强学生的合作意识。 3、情感目标：让学生体会到学习语文的乐趣，体会到生活

3、处处有语文；以及养成爱观察，多思考的习惯。4、缺陷补偿:：通过看、闻、触、尝等实践操作，调动学生多种感官参与学习，在活动过程中训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。 三、教学预备 1、多媒体课件：主要是为了形象的体现出这两种蔬菜的形，色，以及其用途；辅助教学生字的书写。 2、生词卡，实物图，实物。为了学生更好地字形结合，帮助记忆。 3、描红纸若干。便于不同层次的学生书写。 4、一些常见的蔬菜。可以复习旧知（青菜 萝卜）；练习用“这是什么，那是什么”句式说话。四、活动实践及效果1、创设情景导入蔬菜超市师：喜羊羊的蔬菜超市开张了！它热情邀请同学们去参观，大家想去吗？请同学们仔细看看，你认识哪些蔬菜？播

4、放蔬菜课件引导学生欣赏。师：参观完超市，我们来说说你看到了哪几种蔬菜？师导入：是啊，蔬菜超市里的蔬菜真多啊！同学们有些认识，有些不认识。那今天，我们就来认识几种常见的蔬菜，让它们成为我们的好朋友。师板书课题，引导学生读课题。创设情境，激发学生参与活动的兴趣。运用多媒体课件，引导学生学生来到平时熟悉的蔬菜超市，抓住学生的注意力，激起了学生的学习积极性，然后再根据视频里的内容和学生进行谈话，顺利的导入本节课的内容。2、学习新课（一）认识土豆（1）、师：瞧！谁先出来了？播放课件，从菜市场跳出一条土豆，并做自我介绍（配音），引导学生欣赏。（2）、学习认知土豆。师：同学们，刚刚你们看到的是谁啊？现在，它

5、就藏在我们教室里，谁能把它找出来？（请一学生认拿土豆，放在老师手上。）（3）、引导学生从形状、颜色、软硬、表皮、味道等方面初步感知它的主要特征。 看到（眼睛）圆形的（形状）、黄色的（颜色） 摸到（ 手 ）硬硬的（软硬）、有小坑（外皮）（4）、认读词语：土豆。齐读。个别读.。播放课件指导书写。这个环节主要是认识“土 豆”字，并会描红。在学习描红的时候，我会先让同学们唱笔画、书空，然后利用课件跟着学习书写，趁着同学们兴致盎然的时候，让学生上黑板写指导其在田字格中的正确位置。再让他们在纸上描红，这样动静结合能充分调动学生的学习积极性和书写能力。在这其中插入一个手指律动让学生在书写后有一个放松。 （5

6、）、学生上黑板书写，发描红纸个别描红。（6）、播放课件介绍一些常见的由土豆做成的食物。如酸辣土豆丝、薯片 土豆饼等。（二）认识黄瓜。（1）、师：接下来蔬菜超市里谁出场了？播放课件，从菜市场跳出来一条黄瓜，并做自我介绍（配音），引导学生欣赏。（2）、学生认知黄瓜。（3）、引导学生从多方面感知黄瓜的特点。看到（眼睛）长长的（形状）、绿色的（颜色） 摸到（ 手 ）硬硬的、有小刺（外皮）品尝（ 口 ），说说吃起来什么味道。(4)、识词：黄瓜。齐读。个别读.。(5)、课件播放介绍一些常见的由黄瓜做成的食物：如黄瓜酱菜、凉拌黄瓜等。这是看图识字环节。.这个环节主要是让学生通过看图从而达到识字（土豆、黄瓜）

7、的目的。在这个环节中，除了课件，还准备了一些识词卡片，实物。让学生对实物看，摸，说。加深记忆，从而达到了看图识字的目的。因为这一单元是与食物有关，所以在学完“土豆”和“黄瓜”这两个词后，特意介绍了用这两种蔬菜做成的食物。加强学生的生活常识。（三）做游戏 ：找朋友 （图形结合 ）(1)、学生拿图片贴放在黑板词的相应位置。、(2)、一学生拿图片，另一学生拿实物，再一学生拿词语。游戏是学生最喜欢的活动。给学生创设了一个轻松、愉快的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象成果。(四)、教学句子。（1）、教师演示：老师把土豆放在这里（讲台上），把黄瓜放在那桌

8、子上（在教室的一角），土豆和黄瓜谁离老师近呢？（土豆）我们就用“这是”来表示，请跟老师读“这是土豆”。（2）、为了更好地的理解，老师现在在每一位学生的座子上放一个土豆，大家指着说：这是土豆。（3）、土豆里我们近，黄瓜离我们远，我们就用“那是”来表示黄瓜。大家用手指着练习说“那是黄瓜”。（4）、学生齐读。“这是土豆，那是黄瓜。”（5）、个别读，个别提问。这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发学生的学习爱好。结合教师的变换操作及学生的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣的活动，轻易引起学生的爱好，集中学生的注重力，便于学生理解，易于记忆，从而使他们情绪高涨，爱好盎然。在活动中适当的问题有助于活跃

9、学生的思维，启发学习，有利于学生获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。 3、拓展练习。（1）、游戏：找一找，说一说。要求：每次请两位学生来蔬菜筐里分别挑选出自己想拿的蔬菜，告诉学生蔬菜的名称，请同学们跟他一起读，然后一人拿着蔬菜回到自己的座位上，另一人站在筐边，用“这是（ ），那是（ ）”。句式练习说话。（2）、观察教室里的物品，用“这是（ ），那是（ ）。”句式练习说话。（3）、总结：这节课我们认识了两种蔬菜，分别是什么？我们还学会了用“这是（ ）那是（ ）。”句式练习说话。同学们学的真不错！整个活动是围绕着“土豆 黄瓜”这两种蔬菜展开的，以充分展现学生自主的表达，并在愉快

10、、轻松的游戏中学习、感知。满足学生的好奇心，又能激发学生的爱好。在活动中，教师是引导者，学生是主体。我会关注每一个学生在活动中的情况，并帮助胆小的学生能大胆地去游戏，去表示；也要保护敢说敢做的学生的积极性，并给予肯定；还要注重那些一般不起眼的学生，挖掘他们的潜力，使不同能力层次的学生得到发展。 五、活动反思古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂教学中，寓教于乐，激发学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速了学生的认知活动。整堂课下来孩子们配合极好，几乎做到了人人参与，而且在现代教育技术课件的运用下，学生们情绪一直处于亢奋状态，人人都想学，人人都想说，人人都想做

11、。效果明显。在学生学的方面，我通过将课堂与实际生活相联系，让学生在轻松、愉快的氛围中参与到教学活动中。考虑到智力残疾学生的实际情况，我运用一些精美图片演示，实物对照，识字卡片等加深学生对字词的印象，对不同程度的学生设计不同的描红纸书写生字。在游戏过程中尽量考虑到每个学生的情况，让他们都能参与游戏学会用“这是什么，那是什么。”说话。陶行知提出的“社会即学校”、“生活即教育”的理论，更说明了要把语文教学向生活开放，使培智语文的教学内容摆脱课本的束缚，成为生活化的内容,更好地为弱智学生学习知识、学会生活服务，成为适合弱智学生的生活化的语文学习。整合教材时，要把书本内容与生活紧密相连，挖掘身边的鲜活材料，让他们在生活中学习，让他们在今后生活