2020年幼儿教师资格教育学考试198题ADO[含参考答案]

1、2020 年幼儿教师资格教育学考试198 题含参考答案 一、选择题1儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性2 教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A. 奴隶社会B. 封建社会 C. 资本主义社会D.社会主义社会3 比较系统的教育体系形成是在（D?P4）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会4 独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会5 义务教育制度出现在（D）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会6

2、 学校教育与生产劳动相脱离始于（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7 学校最早出现在（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8 教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说9在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有(B)A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性10 现代学校制度的建立是在（C?）时期。A. 奴隶社会B. 封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会11 儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_的表现。 (D)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性

3、D.顺序性12 在教育 .教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性13 人们常说： “聪明早慧 ”大.“器晚成 ”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性14 在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性15 在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C.教育D.人的主观能动性16 决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）A. 人口B. 生产力C.政治经济制度D.文化17 制约教育事业发展的规模

4、和速度的因素是（B）。A. 人口B. 生产力C.政治经济制度D.文化18 有关教育起源的观点中，最古老的是（A）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说19 某幼儿园把小学一年级语文 .数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（ D）A.互补性B.稳定性C.个别差异性D.顺序性20 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性21 多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有 (B)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺

5、序性二、判断题22 教育制度也就是学校教育制度P114， 110错误23 动物界也存在教育错误。（答案来自2012 上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的. 有计划 . 有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识. 有目的 . 自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。24 如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

6、德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾 .思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。25 中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指

7、用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书 P323）26 中小学主要的德育原则有哪些？P306-318一 .理论与生活相结合原则二.疏导原则三.长善救失原则四.严格要求与尊重学生相结合原则五.因材施教原则六.在集体中教育原则七.教育影响一致性和连贯性原则27 简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学

8、习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯28 教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。29 环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性

9、与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性30 学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。31 义务教育具有公共性正确32 如何理解德育过程是一个长期的.反复的 .不断前进的过程33 教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。34 教育目的即教育方针正确答案： 解析 教育目的是把受教育者培养成为一定社会

10、所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向 .教育目的 .实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。35 教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确答案：正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1) 教育的性质和方向； (2)教育的目的； (3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工

11、作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。36 五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？37 生产力对教育具有决定作用。P53正确 ?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）38 教育完全受政治经

12、济制度的制约。P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设( 促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆论和思潮（2）教育具有相对独立性。P69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点 . 规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。39 凡是增进人们的知识和技能 . 影

13、响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能 . 影响人们的思想品德，增强人的体质等活动40 学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度41 教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法错误教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能 .获得身心发展而共同活动的方

14、法42 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132 即课程方案43 教学既是科学又是艺术正确44 备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257错误具体工作有：45 写好课题（单元）计划：包括课题名称 .课题教学目的 .课时划分 .每一课时的教学任务 , 内容 .课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案）.备好课应知道怎么做：钻研教材：教师应认真钻研教材 .教学大纲 .教科书 .阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂 .透 .化三个阶段了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及

15、方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难 .产生的问题有先见性采取预防措施考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法46 讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。47 班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程 .教学进度 .教学时

16、间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。48 人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，49 总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。50 知识的积累必

17、然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写51 课程即教学内容错有广义狭义之分52 德育即道德教育错误 P280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育53 个体的道德认知与道德行为是一致的。错误 P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念 .形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。54 任何

18、德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误 P302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意 .行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。55 德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误 P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程56 德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误 P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重 .相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同

19、说教。57 简述中学德育的主要内容(P286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。58 简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚

20、或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段 4 ，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在

21、前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段 6 ，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（ P293）59 教学是一种特殊的认识过程P181正确（ 1）教学是一种特殊的认识过程 ,教学过程受认识论的一般规律所制约（ 2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：三、简答题60 内容要有科学性.系统性 .思想性 .启发性 .趣味性2.讲究讲授的策

22、略与方式61 简述全面发展教育的组成部分及其相互关系62 简述教育与社会政治经济制度的关系P541）社会政治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与教育目的. 宗旨（对应书上两点）制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论63 发展基本能力4.促进个性健康发展64 简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，教师主导，学生主体是辨证

23、统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用65 布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；66 积极性高 7.教书与育人相结合67 目的明确

24、2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密68 中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。69 做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作70 明确教学的目的； 2.保证教学的科学性与思想性； 3.调动学生学习积极性； 4.根据实际情况调整教学计划； 5.组织好教学活动； 6.布置好课外作业（3）课后的教导工作71 课题（单元）计划72 简述美育的功能。73 讲究语言艺术74 简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单75 在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为

25、：讲述.讲解 .讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：76 在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系77 如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学

26、中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。78 掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。79 综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主性80 简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书81 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13282 一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那

27、些具有高度科学价值和实践价值的基本理论 .法则和基本要领。 3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治 .经济 .文化的发展趋势 .时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。83 学生的年龄特征.知识 .能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。84 简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：85 简述活动中心课程论的主要内容和优缺点86 简述教学工作的一般过程

28、P257教学工作的基本环节-包括： 1.备课 2.上课 3.课后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。四、单选题87 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（ B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段88 德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为89 我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（C）A.义务教育法的颁布B.教育法颁布C.义务教育法的修订D. 2010-2020 年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布90 我国义务教

29、育法的颁布是在（B）A.1985B.1986C.1993D.199591 义务教育的本质特征是（A）A.强制性B.免费性C.基础性D.普及性92 学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（ C）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为93 根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为94 儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为95 儿童的

30、不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（D）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段96 根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段97 我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制98 儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段99 在我国学

31、制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（ B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951 年学制D.1958 年学制100在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法101座右铭 .立志属于哪种德育方法？（D）A.实际锻炼法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法102 辩论 .演讲 .参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法103“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法104在德育工

32、作中，辩论.演讲等属于（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法105集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（ A）A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞科夫106“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A.陶冶法B.锻炼法C.说服法D.榜样法107 进行德育要循循善诱 .以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（ B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则108马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（ C）A.正面教育

33、与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则109 提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（D）A. 夸美纽斯B. 卢梭C.裴斯泰洛奇D.杜威110甲儿童因偷吃东西打破了1 只碗 ,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5 只碗 .根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于_B_阶段。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段111 世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是（B）A. 论语B. 学记C.论演说家的教育D.大教学论112 提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺

34、术”。这种观点出自（A）A. 夸美纽斯B. 卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐113 被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A）A. 普通教育学B. 大教学论C.爱弥儿D.康德论教育114 教育学作为一门学科独立的标志是（A）A. 普通教育学B. 大教学论C.民主主义与教育D.教育学115 明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（D）A. 夸美纽斯B. 洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐116 反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（C）A. 教育论B. 雄辩术原理C.理想国D.巨人传117 被称之为“现代教育学之父”的教育家是（A）A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C.培根D.杜威118 “出自造物主之

35、手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（B）A. 夸美纽斯B. 卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐119 最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” . “长善救失” . “不陵节而施”等教育思想的著作是（ B）A. 论语B. 学记C.大教学论D.普通教育学120 有关夸美纽斯的描述，错误的是（C）A. 主张教育适应自然的原则B. 提出了泛智教育思想C.首次提出教育学作为一门独立的学科D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。121我国近代颁布的第一个学制是（A）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制122 最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C）A. 苏格拉底B.

36、柏拉图C.亚里士多德D.昆体良123德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为124教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？ ()A.公益性B.垄断性C.独立性D.非自愿性125 蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。 ()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能126 蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的（）A.直接功能B.教育功能C.间接功能D.超越性功能127 下列哪一观点是正确的?()A.智育等于教学B.创

37、造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一128 德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ()A.政治功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能1291958 年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合130以下不属于社会本位教育目的论的是（）A.裴斯泰洛齐B.涂尔干C.诺笃尔普D.凯兴斯坦那131个人本位教育目的论

38、的代表人物是（）A.夸美纽斯B.涂尔干C.卢梭D.杜威132主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论133 在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”. “六个并举”具体原则的是（B）A.1951 年学制B.1958 年学制C.1985 年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993 年中国教育改革和发展纲要134 世界上第一部独立形态的教育学著作是（B）A. 普通教育学B. 大教学论C.民主主义与教育D.教育学135对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系

39、统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力136德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A.德育应在知 .情 .意 .行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C.德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知 .情.意 .行相互联系 .相互制约 .相互促进137 教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念方式是（ B）.解决问题。这种教学A.启发教学B.发现教学C.支持教学D.合作教学138主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教

40、育家是（C）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭139明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（B）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.赞可夫140在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（D）A.生产经验B.生活经验C.直接经验D.间接经验141以下属于隐性课程的是（D）A.教材B.因特网C.实验室D.师生关系142 根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为 (A)A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学参考书143根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课

41、程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程144以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程145 我国的主要教学组织形式是（C）。A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学146对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力147 最早提出班级授课制思想的是(A)A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫148以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物

42、的是（D）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.布拉梅尔德149 按照课程设计的主体，课程可以分为（C）A.必修课程和选修课程B.学科课程和活动课程C.国家课程 .地方课程和校本课程D.基础性课程 .拓展性课程和研究性课程150 编写教材（教科书）的直接依据是（C）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明151 在中学阶段开设语文.数学 .物理 .化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程152 根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B）A.分科课程B.分科和综合相结合C.综合课程D.活动课程153 根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是

43、（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程154以下哪项不属于隐性课程的特点（C）A.非正式的B.非预期性C.计划性D.非目的性155 我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程156 校本课程开发的主导力量是（A）A.教师B.学生C.校长D.专家157 课程的一般结构是（A）A.课程计划 .课程标准 .教科书B.教育目的 .学科目标 .课程目标C.课程目的 .课程评价 .课程实施D.主题 .任务 .评价标准158校本课程开发的主体是（B）A.校长B.教师C.学生D.专家159 在教师指导下学生巩固知识.培养各种技能和技巧的基本方法是

44、(A?)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法160柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为161根据皮亚杰的道德发展理论，在以下哪个阶段，儿童逐渐认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（ D）A.前道德阶段B.后道德阶段C.他律道德阶段D.自律道德阶段162 与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系163将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（ D）A.小组合作学习B.小班教学

45、C.复式教学D.分层教学164论语指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律165赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C）A.启发性原则B.理论联系实际原则C.科学性和思想性相统一的原则D.系统性原则166 教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究研