注重对话资源

1、 注重对话资源，提升阅读教学“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。”新课标关于阅读教学的建议对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。 刘庆昌对话教学论克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话。课堂信息交流的最主要的形式，就是通过对话来实现的。教学过程就是对话的过程。一般观点认为，对话既然是“对”话，就必须至少要有相对的两方来实现，传统意义上教学过程的对话，是由老师问，学生答构成的，指向性明显，学生始终处于被动的地位，而新课程理念下的对话则讲求平等对话，学生的地位从被动转为主动，思想和精神得以释放，因而，在生成中

2、，对话能力和水平愈来愈高，从而成就了一节节精彩的课堂。语文课堂教学的对话按新课标要求，参与对象由二方变成了三方，即从教师与学生的对话转变为教师、学生、文本三者的对话。这里需要引起关注的是：“文本”已由在传授式教学中只被偶尔用用的“中介物”，变成师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生“对话”，以指导学生读书，促进学生的读书内化。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话(满堂问答)，而忽略了师生与文本的对话(

3、读书实践)。那么，怎样才能实现教师、学生、文本三者之间进行有效的对话呢？这需要教师在正确把握文本的基础上有精彩的设问，学生在老师的引导下，对文本有了正确感悟的基础上才有精彩的生成。而如何才能有精彩的生成？笔者以为，这与学生的知识基础、情感态度和价值取向都有关联，学生在课堂上所展示出来的对话能力还是有高低之分的。一种思想，一种观点在学生思想中形成后，如何通过语言，用何种方式表达得更明白、更精确、更精彩，落实到学生个体身上，还是有差别的。这就需要教师以一个组织者、引导者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，用心捕捉学习活动中有利于孩子们进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，让孩子在一种轻

4、松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，从而获得心灵的沟通，享受学习的乐趣。2009年3月18日3月21日，盐城市教科院在大丰市实小举行了低年段小学语文教学的观摩研讨活动。三个半天分别由四位教师分别执教相同的课题，通过同课异构，共同研讨在新形势下如何开展有效教学的话题，其中，一、二年级的课题是小松鼠找花生果和会走路的树。我随着八位老师的课堂一遍遍地研读着文本，让心灵浸染着墨韵书香。在享受着课堂精彩对话的同时，我发现了这两篇课文有一个共同的特点，即这两篇课文都是童话故事，文本内容大部分是由对话构成的。如小松鼠找花生果中的对话：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松

5、鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”再如会走路的树中的对话：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“当然可以。来吧！”“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”“去年的那棵树，原来是你爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来从在大丰观摩课上执教这两篇课文的八位老师身上，我们不难看出他们都在努力实践着教师、学生、文本之间的对话，可是，文本中所提供的重要素材对话，却被我们一些老师在教学过程中淡化了或者说关

6、注得不够。那么，我们应怎样通过有效的教学，让学生深刻地体会、感知和领悟这些对话，从而让学生通过文本学习对话的表达方式、表达技巧，实现学生对话能力的有效提升，这对于学生的学习特别是低年段的学生来说显得尤为重要。一、低年段的小语教材，提供了丰富的对话资源。低年段的课文，不仅语言文字优美，具有丰富的文化内涵，而且贴近儿童生活，富有童真童趣。所编选的课文内容丰富，贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人事景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅显易懂，加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维。带

7、着这样的认识，笔者通过逐篇研读低年段的课文，发现课文提供了丰富的对话资源。小学一、二年级四个学期，共编入阅读篇目76篇，其中，文本中包含有对话内容的就达32篇，份量比上超出了百分之四十以上。从对话的表达形式上来看，有一对一问答的，如前文小松鼠找花生果、会走路的树等；有一对多的问答的，如“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。燕子说冬天快要来了，虫子也快没了（二上小动物过冬）；“小熊高兴极了，不停地说：欢迎你们！欢迎你们”（一下这儿真好）；还有多对一问答的。如“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”（一下这儿真好）；有第一人称自我介绍的，如我叫足

8、球；有用第三人称形式表现的，如“英英：奶奶，今天我们学了一首古诗，我背给你听奶奶：背得真好！这首诗是什么意思呢？（二上英英学古诗）；有表现长者关心晚辈的，如“毛主席说：我是毛泽东”“毛主席对他们说：参加革命了，要好好学字啊！”（二上要好好学字）；从表达的方式上看，有表达朋友情谊的：“小河说：这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了！小草说：这也要感谢你呀！是你给了我充足的水份，要不我早就干枯了”（一上小河和青草）；有表达心理活动的，如“我真想变成大大的荷叶”（二下）；有表现高兴、疑问、痛苦、害怕、惊讶、吹嘘、狡诈、得意、嘲笑等情感的，如蚂蚁和蝈蝈、小鹰学飞、青蛙看海

9、、狼和小羊、谁的本领大等。从上文可以看出，在低年段的小语教材中，安排了极其丰富的对话资源，在进行这些篇目的教学过程中，如果能对文本中的对话稍加关注，或抓住这些对话内容进行有意义的训练，这样学生通过两年的学习，一定可以在某种程度上掌握对话在表达思想、情感、态度方面的技能，从而提升对话的表现力。二、抓住文本对话特点，认真开展有效的对话教学。语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶段或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起，基本的阅读能力就包含基本的对话能力。课标对阅读教学第一学段的阶段目标共有10条，其中跟对话有关的大致有以下三点：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣

10、。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。从课程目标制定上可以看出，学生的阅读行为要从培养兴趣入手。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 应机动灵活地处理教材，把语文课上得生动活泼，让儿童对语文学习乐此不疲。然后，正确地把握对话中所表达的丰富的内容和感情，并能通过自己的朗读表达出来，在朗读的过程中，能关注到文中的标点符号传达的特别情感，用不同的语气表现出来。还是让我们回到这次大丰观摩课的现场，攫取两个小片断，来分析教者是如何指导对话朗读的。市实验小学的沈明老师在教学会走路的树第一至四自然段时是这样处理

11、的：片断一：师：课文中的故事就发生在这样一个美丽的春天的早晨。请同学们打开书，自由地读读1-4小节。（出示1-4课文）师：读了课文，你觉得这是一只什么样的小鸟呢？生：可爱的，（小鸟图）出生不久的，不会飞的（课文中说这是一只什么样的小鸟呢？）师：这是一只出生不久的、充满好奇心的小鸟。（板书：好奇）师：他为什么好奇呢？生：树怎么会走呢？生：树不是绿色的吗？这棵树怎么是金色的呀！师：就请你做这只好奇的小鸟，来，读一读（这句话变色）指名读师：你真是一只好奇的小鸟！小鸟，你多可爱呀！小鸟真天真呀！你还不够好奇，谁再来问问。师：我们一起来读出小鸟的好奇吧。（生齐读）片断一的可贵之处就是教者能仔细抓住文中小

12、鸟的疑问，而且这个疑问不只是一般的疑问，而是“好奇”之问，学生把这种情绪找准了，读起来自然就生动了。再看东台师范附小的吉云兰老师在会走路的树第五至九自然段关于小鸟和小鹿的对话教学的设计，更有独到之处：片断二、1、动画导入：再好的朋友也会有分开的那一天，漫长的冬天终于过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，我们读书，到书中去寻找答案。2、汇报：小鸟是从小鹿的话中知道他是会走路的树的儿子。小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。他们是从彼此的对话中认出对方的。3、怎样才能读好呢？再轻轻读一读，待会儿用朗读来汇报。4、学生汇

13、报：你有把握读好哪一句？板块设计：第一句：你也是一棵会走路的树吗？（读书指导：抓住“问号”和“也”，体会分开的日子里小鸟思恋着小树。）第二句：你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？紧扣“大概”“常常”，体会小树挂牵着小鸟。（1）哪个词能看出小驯鹿是不能肯定那只小鸟呢？理解“大概”。（2）说话：当的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟第三句：去年的那棵树，原来就是你的爸爸呀！紧扣“原来” 和“感叹号”，指导朗读出小鸟的惊奇、激动之情。第四句：是的！是的！指导朗读，可以进行换标点（感叹号换成句号）读，感悟多激动的小驯鹿啊！文中连用了两个“是的”和两个感叹号来表达它兴奋的心情。小结：看来要把课文读好，既

14、要读懂意思，也要读出标点传达的情感。这一段对话教学，不仅抓住了如“也”、“大概”、“常常”“原来”等表达小鸟和小鹿牵挂、依恋、兴奋之情等重点词句使学生透过语言文字感受朴素自然的和谐之情，更抓住文中的问号、感叹号、句号所表达的不同语气，通过人物的神态、动作，揣摩人物的内心世界，使学生轻松走进童话人物的内心深处，感受阅读的乐趣。这两个片断不仅仅带给我们课堂上精彩的享受，更带给我们深深地思考：在落实课标要求的同时，我们如何更有效地开展文本中的对话教学，从而让学生感知、领悟对话是如何准确、生动地表现人物感情，并能够对自己的对话行为产生深刻的影响，进而促进阅读教学的有效提升。三、构建对话教学的有效策略，

15、有效提升低年级阅读教学阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。比如，让学生说说“你觉得狐狸怎么样?”有的说，狐狸很狡诈，它借老虎的威风吓唬别人，是个坏家伙。有的则认为，狐狸遇到危险，很有智慧，自己脱了险，还把老虎骗得一愣一愣的，狐狸很了不起。谁的意见对？可以展开讨论。因此，教师要善于营造良好的课堂氛围。因为只有环境、气氛和谐了，活跃了，轻松了，才能激活学生的思维和想象力，才有可能出现富有活力、富有创意的对话。在对话的过程中，大家各抒己见，畅所欲言，彼此交锋。学生的心态开放了，个性得到了张扬，创造的潜能也得以释放。所以低年级对话教学，必须构建以读为本、

16、以讲助读、以演练读的策略，以读的过程来展示对话过程，紧紧抓住对话中的关键词、关键符号，使语言、情感与思想和谐地交融。示范朗读，以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现对话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到对话的情节中去。他们能从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读即让学生进入情境，充当角色，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中，使学生沉浸在角色读的游戏中，享受投入自然怀抱的快乐。分角色读，情思交融。对于文本中对话多的文体，教师要充分

17、利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融中，培养学生的语感和朗读能力。分角色朗读不是课本剧的表演，也不能是课堂教学的作秀，它应是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，其他的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。演课本剧，情景中体验。所谓课本剧表演，即把对话情节通过玩玩演演的形式再现出来，表演代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由

18、，方法灵活，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。这方面，让我们看一看大师是怎么做的：例：于永正老师狐假虎威中指导学生对话朗读片断。师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习。）师：哪一位小朋友来读读？生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”（该生读得声音比较小。）师：大声说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试一试？（一男生读，声音大了。）师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。（于老师略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声。）师：谁站到前面来读？（一男生走到讲台前。）师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住该生的肩膀；众笑。）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众笑）（该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，蔑视了当老虎的老师一眼。众笑。）师：你胡说！我是森林之王！我又没到退休年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话，我不信！生：不信，我带你到森