笔尖流淌的灵性-20110502

1、笔尖流淌的灵性 浅谈低年级从说到写的训练湖北省襄阳市荆州街小学 邱俊 全日制语文课程标准(实验稿)对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？一、激发想象，一吐为快课文插图是文本内容的浓缩，看着图画就如见其人，如闻其声。低年级教材更是图文并茂，色彩斑斓，可以充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。如看雪一课中有一幅

2、玩雪图，生动有趣富有生活气息的画面极易唤起了孩子们的记忆，激发孩子想说的欲望。我指导学生先从景到人逐步观察，再启发孩子进行回忆想象，雪中景、雪中趣、雪中情在孩子们争先恐后、先吐为快的讲述中表现的淋漓尽致。趁着大家情绪高涨时，我再鼓励他们自拟题目，写出一段。这时学生们兴致盎然，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。还可以选择一些富有童趣的图片连环画等，让学生编故事，讲故事，感受隐藏在图画背后的内容，这对于孩子来说永远是一种无法抗拒的魔力。当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩。二、开发文本，言出心声语文教材中选用的多是一些文质兼美的精品文章，教师要善

3、于捕捉教材中的写点，只要合理利用,写作的素材就会“不尽长江滚滚来”,取之不竭,用之不尽。如学完柳树醒了一课，我出示句式：春天跟_说话了，说着说着，_。孩子们想象的大门一下子被打开了。“春天和小鱼说话了，说着说着，小鱼儿醒了，它们和溪水做着游戏”。“ 春天和桃树说话了，说着说着，桃花开了，露出了一张张粉红色的笑脸”。“ 春天跟小草说话了，说着说着，小草害羞地探出小脑袋”。这一行行诗一般的语言，倾诉着孩子自己的情感，更放飞了孩子的想象。再如孩子在仿写假如中写到“假如，我有一枝马良的神笔，我要把爷爷奶奶画得更年轻更健康，永远陪伴着我们度过快乐美好的时光。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给母亲河汉江画

4、上一件干净的外衣。让河两岸到处是绿树鲜花，河里游着小鱼小鸭。”孩子的心，就是一首诗，一篇童话，一个充满真情的世界。另外将古诗编写成故事也是孩子们乐于做的一件事。如宿新市徐公店一诗改编的捕蝶中将蝴蝶飞飞停停，儿童跑跑停停捕蝶时的专注失落描写的细致传神，犹如自己置身其中，不知所踪。从他们的只字片语我们能清晰地感受到孩子该有的天真和天性，这正是难能可贵的。三、观察实践，放飞童言叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”。对小学生来说，生活每天都是新的，随着年龄的增长和认识范围的扩大，他们周围的世界也会变得越来越精彩，他们的内心世界也会变得越来越丰富。教师要善于从

5、身边的生活入手，创设情境，引导学生参与各种实践活动中，通过自己尝试、实践、体验、感悟，从司空见惯的事物中看出别人看不出的特点来，从平淡的生活中发现其神奇之处。学生乐在其中，字里行间洋溢着快乐的心境。如不久前我班进行了班级文化建设，师生联手将教室布置得焕然一新。我抓住这一契机，指导学生观察我们的新教室，写写教室的变化。孩子们眼中的教室是这样的“哇！教室布置的太漂亮了，每个角落都是那么的光彩耀眼，引人注目。”“金黄的向阳花在教室的四周盛开，它好像在欢迎我们。”“以前的电视机只是用一块红布搭着，现在换上了绿色的新衣服，正中间有一朵大大的向阳花，那朵灿烂的花就像我们全班六十九位同学的笑脸。”“还有电视

6、下面的风铃真是好看极了！要是有风轻轻吹过，那悦耳的声音就立刻传到耳边。”“教室后面黑板两边是我们班最特别的地方：襄阳好风日人物竞风流，让我们更加了解襄阳的过去和现在，也更加热爱襄阳的明天。”“右边是小星星亮晶晶，是我们互相学习，共同进步的地方，希望我能是那里面最闪亮的一颗星星。”他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来。教师还可以经常开展游戏活动、体育活动，在春天赏花，秋天采叶，冬天看雪，喂养小动物，动手小制作中，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。四、口语互动，言犹未尽纵观课改新教材，有这样一个特点：口语交际训练与写话、习作训练

7、总是紧密结合。从二年级开始接触写话，如春天里的发现夸家乡我们的小制作等等。低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设各种口语交际情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。在口语交际春天的发现中，如果一开始就让孩子们表达讲诉，语言一定是苍白无力，不够真实。课前让孩子们走进大自然去感受春天的气息，去寻，去摸，去看，去闻。有了真实的生活体验，课上我又精心挑选了一段美妙的音乐放给孩子们听后，效果就不一样了。孩子们在音乐中听到唧唧的鸟鸣声，潺潺的流水声，嗡嗡的振翅声，仿佛看到园中的百花

8、，点点的新绿，河边的垂柳，广袤的田野，仿佛闻到阵阵的花香，清清的泥香，甚至暖暖的阳光。孩子们的话匣子一下子打开了，尽情地表诉着对春天的感悟和畅想。课后付诸于笔间，读来更是令人欣喜。“早上的太阳就像春姑娘的红脸蛋”“油菜花像带了一顶顶黄色的小帽，我忍不住摸摸它，它骄傲地说那是春姑娘送给我的礼物”“我把小脚丫伸进小溪里，荡啊荡啊”“滴零零，春姑娘的电话声吵醒了小蚂蚁，他们纷纷出来东张张西望望”“春姑娘遮遮掩掩，躲躲藏藏，连绿色的头发，彩色的衣服都掉进了花草丛中了”也只有孩子才会表达出这么童真无邪的语言。虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；不够规范但很有创意；表达不够精确但足以表达他们

9、的生活。五、激励评价，其乐融融教师运用评价激励的手段，可以拨动学生情感之弦，激发他们的表达欲望。面对学生的写话，哪怕是一个用得好的语气词，一个正确的标点符号，一个优美的词语，教师都应及时给予肯定，让学生品尝写话带来的成功喜悦。 在我们班每周的写话评讲课总是孩子们最激动兴奋的时刻，我总是善于捕捉孩子们写话中或多或少的闪光点，并声情并茂地朗读给孩子们听，边读边做点评。教室里笑声掌声此起彼伏，久久回荡。 学生的写话中有那么多天真的想法，那么多富有童趣的语言。于是我在教室外走廊的玻璃窗上开辟了一块美文长廊，将每期的好文章、好段落、甚至好句子打印出来贴在其中。课外，这些好作品总是吸引了一群孩子，他们津津有味地读着，饶有兴趣地议论着，犹如一群群辛勤的蜜蜂如饥似渴地吮吸着这美妙文字间的甜蜜，成为一道亮丽的风景线。这种种激励的方式就像