中学地理新课标下的教学过程研究

1、 中学地理新课标下的教学过程研究 衡阳市第七中学 周丽华摘要：教学过程的本质一直是人们争论的话题，国内外的专家学者对其做了较长时间的研究，为活跃学生课堂气氛，提高学生学习兴趣，加强学生地理素养的养成，中学地理新课标体系下的教学过程需要在传统教学过程模式的基础上进行创新，地理教学过程是一种特殊的认识过程, 又是一个促进学生全面发展的过程，优质的教学过程模式能对整个教学效果有着举足轻重的作用。关键字：地理；新课标；教学过程；优化 1.国内外教学过程研究情况概述1.1教学过程的概念和内涵教学过程的本质一直是人们争论的话题。有学者认为教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程1。在教

2、学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。然而，现代国外对教学过程本质问题主要观点是使学生形成习惯的过程, 学生探究发现的过程, 完成多方面功能的过程, 教师和学生相互作用的过程, 集体认识的过程, 形成完好“人际关系”的过程, 是一个控制过程2。1.1.1教学过程的概念从简单的意义上说, 教学是一种传递知识、技能态度和价值的活动。教学可以给学生带来各种变化, 并促进学生的发展。积极教学或积极学习是现代教育中的一种基本思想, 其根本目的

3、就是要充分调动学生的学习积极性, 它能够通过讲授和谈话，通过演示和论证, 通过引导和发现, 通过间题与启发等各种方法来实现的, 也可以通过对这些方法的军同组合来实现。积极教学除了必须包括教师本身的各种知识、技能以及教育机智之外, 还必须取决于充分的、有准备的学习资料和学生已经掌握的知识对学生的准备状态等来进行3。对地理教学过程的认识是学习地理教育理论的基本任务, 然而, 对其定义的认识却看法不一: 有人从教育学角度来定义, 有人从心理学角度来定义, 有人则结合系统论、信息论的某些理论来界定。笔者认为,地理教学过程是在遵循地理教学规律、贯彻地理教学原则的基础上实现地理教育目的和任务的过程。该定义

4、或许有些笼统, 没有明确显示出地理教学过程的本质, 但它十分通俗。1.1.2教学过程的内涵地理教学过程由地理教师、学生、地理教学大纲和教材、地理教学方法与教学环境等要素组成。这其中, 教学大纲和教材是教学的依据, 决定着教学的方向;教师作为教的主体, 是教学中的主导, 起到组织、控制教学过程的作用; 学生是学的主体, 也是整个教学过程中的主体, 其积极能动性的发挥、主动性的参与是教学能否达到目的的关键; 教学环境是进行教学活动的依托4。北京师范学院褚亚平教授从系统的角度出发, 将地理学科教学过程归纳出如下六个基本环节: 研究系统特点, 具体落实教学目的; 研究班级特点, 使教学内容具体化; 把

5、握系统特点, 优选教学形式和方法; 根据系统特点, 优选师生相互作用方式; 根据教学反馈进行检查, 随机调节教学进程; 分阶段作教学效果分析, 提供总结性反馈信息5, 应该说, 褚先生的归纳十分精当、完善,地理教学过程具有明显的社会性和目的性，地理教育的最终目的是培养学生全面掌握地理基础知识、基本技能, 提高全体学生的整体素质, 使学生成为具备地理科学知识并能运用其理论、技能服务于我国发展和人类进步的应用型人才。同时地理教学过程是可控的过程和地理教学过程是通过地理认知活动达到身心发展的过程。1.2国内外地理教学过程研究成果地理教学过程是一种特殊的认识过程, 又是一个促进学生全面发展的过程。新课

6、标下的地理课堂强调充分发挥学生的主体作用, 通过有效的地理活动, 让学生体验地理再发现的过程, 发展学生的创造性思维6。地理教学过程是师生双方在地理教学目的的指引下,教师组织和引导学生主动掌握地理知识、发展地理能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。中国儒家思想一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。故而有“学习是闻、见、知、行的统一过程”。教师循序引导道德修养学习知识教学过程图1：古代教育家对教学过程的认识Fig1：Educator of ancient knowledge of the teaching process学生的学习过程是人类认识

7、过程的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导，以求在较短时间使年轻一代能达到当代科学文化水平。教学过程乃是一种有目的有计划的特殊的认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律。然而，近年来西方学者对教学过程的研究层层递进，开放创新。从对教学过程的经验描述、概括转向对教学过程规律的科学探究，由对教学过程的一般机制的探求转为对受教育者心理现象的研究从注重吸取现代科学成果转向注重吸取现代科学的思维方式，从对教学过程的定性分析转为定性与定量相结合，由一般性的研究转为宏观概括与微观分析相结合的研究。随着科技的进步和知识经济的来临, 世界各国

8、都对教学过程理论进行积极的研究。在各自不同的研究中出现了一些共同的趋势，教学过程理论的研究既注重学生个性的充分、和谐地发展, 又强调学生集体全面、协调地进步。现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程。同时也是促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养独立学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力；在学习知识过程中，逐渐形成无产阶级世界观和共产主义道德品质。教学既要适应学生年龄特征，又要尽可能促进他们生理和心理和谐的、充分的发展，在促进学生的一般发展的同时，促进个性才能的特殊

9、发展。在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。教学过程经验描述、概括规律的科学探究一般机制的探求对受教育者心理现象的研究注重吸取现代科学成果注重吸取现代科学的思维方式对教学过程的定性分析定性与定量相结合一般性的研究宏观概括与微观分析相结合图2：西方学者对教学过程的认识Fig2：Western scholars on the understanding of the teaching process2.传统教学过程弊端分析传统教学过程，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。不同的教学过程形式，反映了不同的教学理念和社会客观条件。传统课堂教学过程在

10、人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了很大的作用，取得了巨大的成功。但是，这种教学形式是建立在旧的生产力基础之上的，本身存在许多缺陷，在科学技术高度发展和信息化社会的浪潮下，必将面临严峻的挑战7。2.1过分强调教师的“教”传统教学过程是师生之间进行的“授受”过程，强调的是完成教学任务，从而忽视了在教学过程中对学生的思维、素质、能力的提高7，因此教师对学生的素质的培养及课堂气氛的营造等方面思考不多，教师高高地站在讲台上，眼光同时看着全体学生，不许做其他的事，只准用心听。这样的教学过程设计和知识的传授模式只能是把知识灌输给学生，而没有真正体现出学生在“学”的过程。一节课的时间只有40几分

11、钟，而在这有限的时间里教师作为导演来指挥全过程，作为演员的学生只有真正参与进来才会有精彩的“作品”问世。2.2教学过程不健全 在我国，最早采用班级授课制的是1862年的京师同文馆。时至今日，这种模式一直在延续，因此传统的教学过程是采用“一对多”的方式进行课堂教学8，对于“短时间、多学生”的现状，一节课的设计安排完全掌握在教师的手中，学生的参与度和教师的提问就成了正比，教学过程中的提问多则涉及到的学生参与面就广，否则就会一节课甚至几节课都没办法参与课堂、参与老师的互动，因此教师的素质决定着教学过程中的效率。另一方面，传统教学过程中，教师是主体，学生是配角，学生的任务主要是理解和识记，这就容易导致

12、学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力;再者课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，都只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。3.地理新课标中蕴含的教学过程要求3.1中学地理新课标产生的背景及其基本理念从世界范围来看，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，作为发展中国家，要想缩小差距，就必须牢牢抓住推动社会经济文化发展的两个核心动力之一的教育，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。从我国国情来看，实

13、施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境等加速现代化进程的措施。这些都给地理课程改革带来了机遇和提出了挑战。从教育本身来看，义务教育阶段实施过程中的引发的弊端越来越明显，有些问题已经制约了教育本身前进的步伐。从而全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境9。因此，中学地理新课标提出了以下6个基本理念：(1)学习对生活有用的地理。中学地理课程学习的是与其生活和周围世界密切相关的地理知识，以理论知识为主，侧重基础和地理思维的培养。 (2)学习对终身发

14、展有用的地理。当前中学生学习地理知识主要是应付考试，但在新课标体系要求下必须把应试教育和素质教育有效结合，转变学生单一观念，培养其对地理的学习兴趣，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。 (3)改变地理学习方式。在教学过程中学习方式的改变要联系学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，注重引导，在知识的传授和讲解的过程中要从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，从而让学生明白学习地理不仅仅是死记硬背，感悟生活，地理知识无处不在。(4)构建开放式地理课程。开放的地理课堂，不仅要在教学观念、教学手段、教学资源上下功夫，还要充分把它转换成实际运用，让

15、学生能在教学过程中有想法、敢说出、能总结。(5)构建基于现代信息技术的地理课程。现代技术在中学地理教学中已经很好的融合到了传统教学过程中，多媒体技术，已经成为了很多教师的必备电教手段，但在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。(6)建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点 鼓励自信心的激励性评价机制。3.2中学地理课程的性质地理学是

16、研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。而中学地理作为地理学习的入门阶段，对学生地理兴趣的形成和地理素养的培养具有非常关键的意义，以湖南衡阳为例（下同），湘教版地理教材它具有两个显著的特点：第一，综合性强，难度大，学生自学难以理解，知识只能是通过教师精心处理后方能对学生进行传授，因此，兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学属性。第二，课程章节之间的知识过渡幅度较大。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，学生在学习中学地理教材过程中感觉比较吃力。中学地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。4.新

17、课标背景下地理教学过程优化设计一节完整的、成功的、符合新课改要求的地理课，不是取决于老师、学生之间的主观意愿，而是取决于教学过程模式的设计，精心设计的、符合时下要求的教学模式会直接影响了整个课堂的走向，传统意义上的教学过程模式仅仅停留在课前预习复习旧知讲解新知识新课总结课后练习这样一个固定的程式上，循规蹈矩，从而导致学生感兴趣不感兴趣丧失兴趣的恶性循环，在传统教学过程中往往注重强调教师的作用和地位, 教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行单向知识的灌输。教师传授知识, 学生掌握知识, 忽视学生能力的培养, 课堂上则希望学生能死记硬背, 而忽视知识的消化、理解。在地理教学实践中, 教师过于强调接

18、受死记硬背, 机械训练, 导致了教学都是以老师为中心;新课程标准要求强调学生在教学过程中的主体地位，要求地理课程改革必须转变 学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展10，那究竟什么样的教学过程模式才是时下要求的、最合适的教学过程模式呢？笔者在传统教学过程模式的基础上，结合自身教学体会并把时下最受电视观众喜爱的媒体节目形式运用到教学过程中，倡导以下几种教学过程模式。4.1角色互换型教学模式角色互换型教学模式是指根据不同的教学内容设计安排教师跟学生互换身份，其要旨是抓住学生的好奇心理，让学生真正感受和参与课堂，从而达到使学生“主动学学主动”的效果。程序选定内容确定方式示范演练

19、集体参与教师评价 选定内容：并非任何教学过程都可以采用以上模式，因此要根据地理课程本身的内容来确定，在使用角色互换教学模式之前，课堂内容必须满足以下几点要求：1、内容可观察、观测性；2、能够通过社会调查得出自己的观点；3、可实践操作，易于发表自己的想法；4、内容有清晰易懂的框架体系，易于使学生分组。确定方式：选定内容后，提前制定角色互换规则，以便让学生能有较好的把握和控制。示范演练：作为中学生，大部分同学上台的机会和驾驭课堂的能力相当有限，因此在进行此项教学过程模式之前必须有一个起示范性作用的演练，才能达到“想参与、能参与、参与广”的目的。集体参与：经过前面一系列的了解之后，学生肯定知道了所有

20、流程，从而在此基础上，让各组一一试水。教师点评：教师对各组的表现给予点评，最后的环节不仅是教师对学生在此过程中的表现给予评价，同时也是老师对知识漏洞和重难点的强调的过程。毕竟学生在处理知识和结构的设计上肯定存在不足。建议案例：角色互换型教学模式由于涉及的人员广，参与性强，从而更进一步考验了教师的驾驭和课堂的设计能力，怎样设计才能提高学生的积极性，以怎样的方式才能使这样的教学过程模式得以成功实施是关键，同时也要根据班级学生的实际情况来具体实施。以湘教版八年级下册为例，本册教材主要讲授我国主要省级行政单位的地理概况，教材利用行政区图、地形图及各类专用地图分别有所侧重的介绍了各省级行政单位的地理位置

21、、自然环境、历史沿革、交通状况、工农业生产的特色及主要工业城市的分布。同时也利用大量的景观图片突出各地区丰富的自然和人文旅游景观、时代建筑风貌以及发达的交通运输设施，本书各章节之间内容清晰明了，框架结构简单，因此非常适合角色互换型教学过程模式。可行性分析：角色互换教学过程模式与开放式教学过程模式有相似之处，是新课程标准改革发展的一个趋势，相对于传统地理教学而言，角色互换教学过程模式教学有其自身鲜明的特点，为了提高学生的地理素养，便于第一线中学教师实践，本教学过程模式也经过了笔者的亲身实践，效果颇好，当然此教学过程模式也会受到很多客观条件的限制。实践起来可能有一定的困难，如教师所带班级较多，学生

22、当前课程也较多，要完全达到预期效果则需花费大量精力和时间。4.2男女“PK”型教学模式男女“PK”型教学模式是指在课堂教学过程中利用男女学生之间的好胜心和同性之间的团结协作能力所进行的课堂竞赛。其要旨是充分抓住了当今受学生追捧的电视媒体品牌栏目的成功经验。以提高学生在课堂内积极性为目的，从而达到活跃课堂气氛和提高学生兴趣。选定内容精心策划实战演练教师点评程序：选定内容：男女“PK”型教学模式在内容的选择上需要受到一些条件的限制，内容可以是存在对立的两方面，这样男女学生自然可以分成“PK”的双方，或者是内容有许多分支，以便于让学生在参与的过程中达到“PK”的目的。此教学过程模式可以贯穿于整堂课程

23、，也可以在教学过程中的某一环节采用。或者在课外一个较长的时间段内，具体可视内容而定。精心策划：在选定内容的基础上，课前必须要经过深思熟虑和精心设计，以免造成课堂混乱，难以控制，事先应对所有的可能性进行分析并想出对策，同时应在恰当的时机采用，切莫套用。实战演练：任何的游戏都应有其对应的规则方才适宜，男女“PK”型教学模式在教学过程中使用之前应事先宣读规则（以简洁、明了为宜，节省课堂时间）：男女各一组分别答题，答对加一分，答错减一分，可以采取抢答或随机抽取回答，最后得分高者获胜，根据实际给予一定的奖励。关键是要配合教学内容以达到两者的完美结合。教师点评：教师针对学生的表现进行适当的评价，鉴于男女“

24、PK”型教学模式是教学活动过程中的一个子环节，并可以反复操练的，因此点评宜简短精炼，同时把所讲的知识点要概括进去，以达到“预习一遍、比赛一遍、点评一遍”的三遍巩固效果。建议案例：以湘教版地理教材为例，此教材中涉及的知识面较广，教材本身内容较简洁，但需要学生识记的部分较多，往往就是这部分内容让学生止步了，甚至对地理产生了厌恶感，懒惰的心理是学生误以为地理就是死记硬背，因此对于这部分需要识记的内容，而且“量”多的情况下，在课堂教学过程中采用男女“PK”型教学模式将会达到采取事半功倍的效果。可行性分析：课堂气氛的营造并非是一成不变的，男女“PK”型教学模式既可以把氛围营造好，同时学生的积极性和参与性

25、也会提高，课堂效果自然也就提高了。当前的中学生不想局限于老师的“一厢情愿”，他们其实是有想法、能表达的，可就是缺乏平台。因此，课堂上如果能创设各种平台让学生参与，让他们表达意愿，何愁提不高学习兴趣。当然，并不提倡每一节课都采用，教师可以根据班级自身实际情况而定。笔者在教学过程中进行了实践，结果显示，在适当的时机运用，学生兴趣高涨，参与性非常好，而事后调查发现学生对知识的掌握也非常牢固。任何一种教学模式都是以某种教学思想、教学理论为依据而构建起来的。对教学理论的不同理解就会构建出不同的教学模式11。角色互换型教学模式和男女“PK”教学模式在教学过程中的灵活、变通的运用将会起到事半功倍的效果。同时

26、在教学过程中始终不忘地图的作用，地图被称为地理学的第二语言12，还被比喻为人的眼睛和工具，一幅简单的地图可以挖掘无穷的信息，中学教学过程中地图的作用尤为重要。地理教学过程中让学生运用示意性略图来说明某一地理事物和现象的空间分布及成因并能够通过地图提炼挖掘地理信息。以上两种教学模式旨在充分抓住了学生作为学习的主体，而把教师作为重要的引导者，笔者调查后发现许多有实际经验的地理教师在教学中，灵活运用各种教学模式教学之外，配合示意性略图能收到很好的教学效果。结语本文从传统地理教学过程的弊端出发，针对其存在的问题并结合国内外专家学者的长期的研究提出了自己对教学过程模式的新看法，中学地理新课标下的教学过程

27、研究是“旧领域，新起点”，传统教学过程所存在的问题是值得去反思和改进的，也经过了漫长的研究和实践，而新课程标准的出现，是时代发展的结晶，是一个全新的指导思想，无疑对地理教学具有鲜明的导向性，这就更需要在教学过程模式中有所创新。本文结合教学实际，努力创新，希望能给从事一线教学的老师提供借鉴。参考文献1 李世邦.论教学过程的特点及其规律J.吉林师范大学学报, 1985, (4):11.2 周辉.传统课堂教学与网络教学比较研究J.技术监督教育期刊,2005,(2)：85-86.3 蒋晓.一种积极的教学过程模式概述J.China Academic Journal Electronic Publishi

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