开发“差异课堂”推行“分层教学”

1、开发“差异课堂”，推行“分层教学”，构建有利于学生个性发展的学习平台一、问题的提出行政班级授课制在照顾“大多数”的教学思想指导下，教师在课堂设计和进行课堂教学时，教学目标的设定和教学活动的进行只能以“中间学生”为基础，不能也不敢偏离“中间线”，这样就会出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，久而久之，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。为了阻止这种分化，提出“学科班级”的建设，开发“差异课堂”，推行“分层教学”，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，促进全体学生充分发展，二、“分层次教学”的理论基础早在2500年前，孔子在教学实践中就已提出“因材施教”的教育

2、思想。甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力进行的因材施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造

3、成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指

4、导思想。三、分层教学的实验对象及学科 由于我校是九年制义务教育学校，学生人数较多，师资配备不足，目前全面推行困难较大，现只对七、八年级的数学、英语学科进行实验。层次划分为基础层次（A层次）、中间层次（B层次）和提升层次（C层次）三类。四、分层次教学的实施1、分层次教学原则实事求是的原则。承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择、层次的流动上要做好学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。激励的原则。在教学中要激发

5、学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心、善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。2、实施步骤组织动员（目标整合，学生，家长，教师的认同）-心理教育-层次选择-学科班级编制-教学方案制定-常规教学管理-教学评价（1）开展组织动员分层次教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。所以，学校先后要召开支部行政会、教师大会、

6、学生家长会、学生大会，说明分层次教学的构想和重大意义。（2）实施心理教育：分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。这是学生选好学习层次的前提，只要帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。教学过程中必须努力做好心理教育。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。（3）学生选择层次每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习成绩和学习能力分别选择相应的学习层次。少数同学由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。

7、在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。（4）进行学科班级编排学科班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑学科班级编排依据，有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡，四是同一年级课表安排（5）制定教学方案教学方案制定包括分层次学科各层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师配备等，为了发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制定有关教学方案，报教务处，由教务处会同教研组长审定。（6）常规

8、教学管理有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排，教学监控，学情分析，测验与考试管理，教师管理，学生管理。常规教学管理中，最突出的管理问题是学生管理和教师管理以及课表编排。在学生管理中，要建立起行政班、教学班双轨制的学生管理体制，行政班以原班主任、班干部为主，配合各个科任教师，在原有班级管理基础上，加强同各课任教师的联系，及时了解分层次教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。分层次教学班以任课教师和教学班的班干部为主，明确各教学班的目标，培养学生的班集体观念，消除原有的行政班间的界限，增强教学班的集体凝聚力，

9、同时注意与原班主任的沟通。在教学班的学生管理过程中，重视引导学生自我管理，自我约束，自我教育，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体。建立必要的教学班管理常规。分层次教学的教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及突发事件的解决上。同时，由于分层次教学存在不同的教学层次，所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作，是调动教师积极性的重要前提。课表编排采取同学科同时排课的原则。即根据同一年级同一学科任课教师的同时上课。五、分层教学评价教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能，尤其是旨在改进教学的评价活动，有着积极的心理功能和教育功能。从评价对象看教学评价包括教师教学的评估，学

10、生发展评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价，1、 分层次教学评价原则（1）改进教学评价原则 要充分发挥评价的改进教学功能，促进教师和学生改进教学，提高教学质量。在教学评价中，要坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，要避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。（2）教师群体评价原则 由于分层次教学过程中，教

11、师所任教班级的学生群体差异性较大，比较的前提已不存在，而且担任不同层次教学任务的教师其劳动特点存在差别，基础层次（A层次）教学班的教师要在教学组织，教学方法选择，个别辅导上多下工夫，而高层次（C层次）教学班的教师则更多地要在教学内容的补充，教学容量的扩大上投入精力。以同一教学目标或以升学、毕业考试作为评价标准对教师个体进行评价，必然挫伤低层次教学班任课教师的积极性。坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。（3）纵向发展评价原则：

12、分层次教学评价要承认学生个体差异，承认学生学科学习水平的差别，关注学生个体在原有水平上的提高，以学生纵向发展的程度作为评价的标准。充分肯定学生的进步，激发学生学习兴趣和学习动机，维持学生的学习积极性。对于高层次的学生也要激励他们不断进取，不要在与同年级低层次学生比较中迷失自己，力求更大更快的进步。（4）分层考试评价原则 教师的教学目标不同，学生的学科基础不同。采用同一套试卷考察学生的学习情况，尽管有利于学生的准确定位，但这是不科学的，不客观的，也非常不利于学生自信心的培养，不利于激励学生，不利于调动学生学习积极性，所以对不同层次学生采用不同的试卷，考查学生分层次教学目标完成情况，可让家长看到学

13、生的进步，发挥“分数”的期望效应，使学生树立学习信心。（5）自我评价原则 教学评价的评价主体除教学管理人员、教师外，由于学生在层次选择，教学班的自我管理上已逐渐形成明确的独立意识和主体意识，每位学生都能较准确地认识自己不同学科的学习状况，学生完全有能力开展自我评价。让学生在学习过程中评价个人的学习态度，学习方法，学习目标完成情况以及学习能力，及时调整学习状态，不仅有利于改进学习，而且有利于调动学生学习的积极性和主动性。2、分层次教学评价方法（1）分层选考，允许流动 根据层次的教学目标和教学内容，由备课组长负责完成不同层次考试的命题工作，保证A、B、C三个层次在题目总量和难度上的区别，使三个层次

14、试卷在基础题上有40%相同，其余60%的试题形成明显难度梯度，不同层次的学生可以选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。为鼓励学生积极进取，调动学生积极性，对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生，在提出申请经任课教师客观分析后，允许该生流动到高一层次。而对于最初因对于自己的学习能力和学习水平错误判断的同学，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的迅速进步，可申请进入低一层次班级学习。在流动中，各层次学生数要保持相对稳定，防止大面积流动引起的分层次教学的混乱。流动时间一般在期中，平时不准流动。流动中要形成正确的舆论导向，确立流动为了选择适合自己的教学方案，是为了更好的发展，而不是一种评价的手段。（

15、2）、绝对分数与相对分数的处理绝对分数是指学生参加相应层次的考试而获得的卷面分数。相对分数指参加不同层次考试的学生所获得的卷面分数经处理后所得到的相当与B层次（中间层次）学生的分数。由于分层次教学实行分层次考试，不同层次的试卷难度系数不同，所以学生参加考试所得到的分数虽然相同，但学生的实际学科学习能力和学科知识水平并不相同。在分层次教学评价中，主张以学生的绝对分数来评价学生的学科成绩，在学生的成绩册，学生学习档案上均记录该生在分层次教学中学科的绝对分数。这样的处理方法有利于调动学习积极性，促进学科学习潜能的发展，同时，也阻止了行政班的班主任按学生各学科总分排队的不良现象，大大改善了长期以来形成的按成绩排队使后进生处于心理劣势造成学习信心不足的状况。实施以绝对分数评价学生，记录学生学习成绩，但并不等于完全忽视相对分数的存在。为此，教务处必须根据学生