论文——阅读教学中感悟性学习方式初探

1、 阅读教学中感悟性学习方式初探 小课题阶段性总结西夏九小 白桂婷为了使每堂课行之有效，为了使学生真正成为学习的主人。根据现代儿童的早知性、接受新事物能力强需要体验的好奇心。从2009年10月开始，我在我班和其他几个平行班尝试在课堂上进行阅读教学中感悟性学习方式初探的小课题研究，目地是通过学生在课堂上自主阅读，自我感知来不同程度的提高理解能力，掌握一定的学习方法，进一步提高教学实效。有好多专家都提出了“终身学习，终身发展”这个概念。这一概念的提出，得到了各位同行的广泛认同：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习方法，不会创造生活的人”。的确，我们现在的课堂从某种

2、程度上说还是在搞传承教育，不知道创新，学生按老师设计好的环节去完成习学任务，机会往往被学习能力强的几个学生所占领（小学高年级尤为突出），他们唱主角，抢风头，对大多数学生，尤其学习能力弱的学生来说，他们长期处于被动，陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习兴趣、信心，失去主动学习的意识，失去了创造力。他们习惯于听他人发言，学习的依赖性越来越严重，一节课下来掌握了多少就是个未知数了，所以好多老师感觉到了高年纪就没人回答问题了。试想一下，这样长期下去，后果会怎么样，况且现在的家长也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，保证最起码的生存能力。而要着眼学生的终身发展，就必须从小要让孩子积极主动地参与学习活

3、动，也就是让每个孩子享受到成功的体验，来提高自身素质。在学校，课堂是学生的主阵地，一定要让他们发挥优势，通过课堂主动参与来内化理解所学内容、掌握学习方法，提高成绩，找回自信，找回自我，找回明天。“感悟性学习方式 ”就是老师在课堂上有意识设计一个让学生自主阅读文本，感悟学习内容的环节，这个环节是以学生自读自悟为中心的课堂教学模式，我一般采取的是静心默读法，读完后，能感知多少算多少，这与我们平时在文章某处写批注差不多，不同的是我这个环节几乎占课堂时间的1/2，小到一个词，大到对一篇文章的理解。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让

4、学生知其然(解决“是什么”的问题)，而且让学生知其所以然(解决“为什么”的问题)，甚至要让学生知其必然(解决“将是什么”的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的“钥匙”，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。具体做法是这样的，首先，在第一课时，我让学生用 “四读法”自学课文。一读解决生字，二读理解新词，三读体会喜欢的句子，记下疑问，四读感知课文大意。这个“四读法”我们以前倡导过，我一直在沿用，不过我把它放在学生预习、或第一课时用。这个过程可以使用工具书和各种资料库，包括多媒体，也可以相互合作、讨论，随后留出10-15分钟时间老师检测、总结学法，整理疑难问题，即引出课文

5、中心问题，待第二课时解决。第二课时是导“思”和再质“疑”的过程，即在老师的引导下思考解决他们第一节课提出的疑难问题，这时从读到悟到交流再给足学生时间，根据问题难易程度，给他们每个人充分展现自我的机会，使同学们在老师的引导、提示、建议下不断探究问题、解决问题，最后升华拓展。例如：我在本学期银川市教育局搞的二次质量达标课中讲的圆明园的毁灭这节课，恰好是第二课时，整节课我只说了两次话，刚开始的导语，就记激起了同学们对圆明园辉煌的过去的急切了解，这时我让他们仔细研读2-4自然段，我只做了简单的点拨、引导，出乎我的预料，他们的了解大大超出了课本，我趁机出示了明园辉煌的过去的多媒体课件，同学们兴奋不已，学

6、习劲头更高了。这时我话题一转说：“上节课你们不是极想知道圆明园是怎么成为一堆废墟的吗？”请重温这段屈辱的历史，其余时间都是学生在自读自悟自谈。课后好多老师都对我说：“白老师，你几乎没讲啥，学生怎么领会的那么好？”，是啊，这节课之所以受到了校领导和同事的一致好评，说明这种模式是有利于课堂有利于学生的。因此，在教学尝试过程中，我总结了 “读一悟一疑一结拓”五个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从“自由阅读，自读自悟”课堂教学模式所追求的目标来看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个

7、人价值的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程才能培养起来。 著名教育学家叶圣陶先生说的好：“教是为了不教。”所以我在本学期中后期，充分总结学法的基础上，根据学生自愿，安排了三组学生讲课，共六位同学。设及了语文、品德与社会、班会等学科，孩子们个性十足的自我展现，得到了各科老师的一致好评，我班岳骁同学还在年级家长会上作为学生代表做了长达20分钟的讲话，得到了校领导和家长的充分肯定，这就叫做青出于蓝而胜于蓝。有人说，你把多一半课堂时间放给学生，这样你就不备课了，真会享清闲啊！我想：你们哪里知道，常言说：“要想上好一节课，必须备好十节课”。从学生实际出发钻研教材精心设计教学过

8、程，来调动学生的阅读兴趣是我的一大目标。备课时我除了深钻教材、预设学生尽可能提出的问题和难点外，更注重在学生上下功夫。让那些上课不说、不读、不问的学生开口说话，除了给他们创设愉悦的教学氛围，消除心理障碍外，还要用激励的语言肯定他们：“说不好没关系，其实你说的很好，老师和同学都喜欢你发言。”每节课我都把握住他们不同程度的达标要求，难度稍大点的问题给优等生解决，一般性问题给中等生解决，简单的问题放给弱点的孩子解决，实在解决不了的，我再做引导，如果有超常发挥的，我会尽力肯定、表扬、奖励，争取使每个孩子都得到发展，做到：“上不封顶，下有收获”。本学期为了激励同学们的自信心，我和班干部一起制定了每天语文课前的一二分钟才能展现，按座位轮流上台表演，内容有唱歌、说笑话、讲新闻、背古诗、读美文或读课文，效果相当不错。每天下午20分钟的课外阅读，读的是同学们自己带的图书或借学校图书室的。 经过一个多学期的实施，我发现教学效果是相当可观的。尤其参与课题的几个老师高兴对我说：“真不错，白老师，我们班举手发言的同学越来越多了，就连平时长期坐冷板凳的同学也开始举手发言了。”这就表明，学生真正的参与学习了，他们有话可说了。在此阶段，我写了阅读教学要真正体现学生的主体地位的小论文，得到了其他老师的赞同。 在这里，我要说，这个小课题是有效的