《生于忧患》复习

1、班别 姓名 学号 2010学年初三下语文总复习( )内容：生于忧患 死于安乐 课 型：复习课 执笔人：区少玉 审核人：刁永明 检查人：张雅丽中考要点：理解常见文言词语在句子中的意义；理解并翻译中的重点句子；理解文言文的基本内容、写法。复习目标：1、掌握重点文言词句和虚词“于”等。 2、归纳文章内容要点，概括文章中心；3、分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法。复习重点：对课文内容的理解以及写作手法的赏析。复习方法：先自主复习重点字词句，然后小测，再小组合作理解课文，归纳本课的重点，教师点拨，最后反馈检测 学习研讨（朗读课文，跟老师一起记重点词的解释和重点句的翻译）一、实词关舜发于畎亩之中

2、（ ） 傅说举于版筑之间（ ） 必先苦其心志（ ）劳其筋骨（ ） 饿其体肤（ ） 空乏其身（ ）行拂乱其所为（ ） 所以动心忍性（ ）（ ）（ ）曾益其所不能（ ）人恒过（ ） 衡于虑（ ） 而后作（ ）征于色（ ） 而后喻（ ） 入则无法家拂士（ ）（ ）出则无敌国外患者（ ） 国恒亡（ ）二、虚词关 于：管夷吾举于士（ ） 故天将降大任于是人也（ ） 困于心（ ）衡于虑（ ） 死于安乐也（ ）三、重点句翻译关1）故天将降大任于是人也 2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。 3）空乏其身，行拂乱其所为 4）所以动心忍性，曾益其所不能。 5）人恒过，然后能改 6）困于心，衡于虑，而后作 7）征

3、于色，发于声，而后喻 8）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 9）然后知生于忧患，而死于安乐也。 四、课文内容理解关（先独立思考，小组讨论，教师点拨）1、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。这六个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者2、文章第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。 五、链接中考1、.对下面语句中加点词解释不正确的一项是 （ C ） A傅说举于版筑之间（被举用，被选拔） B曾益其所不能（同“增”，增加）

4、C衡于虑，而后作 （发作） D出则无敌国外患者（在外面，指国外） 2、下面“于”字的用法与“生于忧患”的“于”用法相同的一项是（ B ）A、管夷吾举于士 B、战于长勺 C、降大任于是人也 D所欲有甚于生者3、对下面句子的意思理解不正确的一项是（ A ）A、舜发于畎亩之中-舜在田野中被发现 B、必先苦其心志-一定要先使他的内心痛苦 C、人恒过，然后能改-一个人常犯错误，这样以后能够改正 D、生于忧患-忧患（能激励人勤奋）使人生存发展4、对文章内容的理解不正确的一项是（C ）A作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。B本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素

5、两个方面的作用。C文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。D本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。5、下面说法不正确的一项是（ B ）A这则短文用了类比论证的手法，从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。B文章一开始列举了一系列历史人物为事实论据，然后分析论证，兼之正反对比，最后水到渠成，得出结论：生于忧患，死于安乐。其结构方法为先总后分。 C本文善用排比，句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。D文章第二段从正反两个方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人的斗志，从反面提示国家灭亡的原因。6、阅读下列诗,完成下列题目。 钱塘湖春行（白居易） 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。1）请写出这首诗中最能体现早春特色的四个景物。 早莺争暖树、新