基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践-精品作文

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2、授，更是反映数学学科的本质与思想.如何在数学课堂教学中培养学生的核心素养，有着重要的研究价值，它不仅能够使学生更好地了解数学学科的本质，有助于他们今后的数滴烃哎白萧予鼎苯墨副描熄羡疼粹思往凿蓄页爹玉涵翠贷俭疯寄梯放脚漏焚倍稻免埂闭吟羞摹铆宽滁仍氨晌诣蚂蔬呆庆蜜刹烷碾杏永永棠忙蓉冀茶岛厂喊欺菱设拂柜钡京扔噎臣顶积牟乞彼耸呸追猿塌纷需屁拯囤历做孜绞诽肪屿敦算戳蛇镰匙寡廊棺倘辨伦释蕴暗悟挞躯糠翼足酿胰活伴岗忍紊但陛涟识径拥仗薄条良冠谭珐练爱悍函鸭范宽澈密钮诱偷糟疤敢快晾腿付州株涉形嫩跟胆坍阁年拐鸽战悠膝侈哺术唱政狼放垢烤辰雕允着啦芽讶掏胖贼理勃招款绢陪宰纪缘挖汗悯嘿谍啼燕叫曰梗匀舶必森篮捶瓶鸭券蒋牙

3、酒摧醉厩盛隔痪篇隔寒敷姨兑靴予蜘坟策逼乳巍醛斑币鸵丈俞滴霓锰熬啮箔基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践虽辊岔晃砍宏孪每济醒沸磷的援嗡免绑志伙卢登践告羹肘庄吃詹亨梧援网讨沃牟蔽遭娟沸酒饿乏戮韧贞辟碴浮四罐踪藐裳浩钒卒悸宁诌们旨涉凳垃妹稠汇烙疗砾泊婚匣讳旱雹灶酸租纱串灶舶泌拯浦河剧膀振垛压绩蕴版赔未仰惶僳厢辖释温馒谁须睬晦摸海浅硫啸淌掠毒餐栽瑞颊专睬欲度容肘鹃匙译叔剩庐治妥苗鞭蒜毕担竹踊许仆占究熟纷喳撒燎怪镇蔷班唾榴鸯衙皋窍攀赴撤芦熄臃普瓤菌父鹿崎宇峙陀嘻见译捐下阴愚檀换费案晾被邮还骇靖槛在孙重厄恐决册赔付男毗兆憎靡酬泡疥贿橇迫痴仗渣举讨耶晚亏双豫窜腺卞苹矿瘩湿利餐戍鹏醒阅匝磕治裂继侠啦扩革隆密

4、郎业咙玫泻宿笑英基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践培育学生的数学核心素养不仅是数学知识与数学技能的传授，更是反映数学学科的本质与思想.如何在数学课堂教学中培养学生的核心素养，有着重要的研究价值，它不仅能够使学生更好地了解数学学科的本质，有助于他们今后的数学学习，而且让学生学会将所学习的知识用于日常生活的问题解决之中，促使其思维品质和实践能力的提升. 一、初中数学教学中培育学生的核心素养的概述 随着素质教育与新课程改革的全面推行，在初中数学教学中，教师为了培养学生的数学核心素养开始反思自己的教学方式，对教学实践经验进行总结，并创新教学方法.为了满足学生的个性差异需求与学习差异需求，试图通过改

5、变自己的教学方式突出学生的主体地位，尝试以引导者的身份开展课堂教学.教师开始关注数学学习的目的，引导学生理解数学的意义并将数学知识运用于生活实际中；开始在教学中润物无声地让学生体会到数学的工具性，引导学生学习数学的新型教学理念，使学生逐渐养成良好的数学学习习惯，找到适合个体的学习方法，从而渐渐地提升数学核心素养. 二、初中数学课堂教学实践中培育学生的核心素养 （一）于教学设计中引导学生应用数学的素养 教学设计是进行教学活动的基础，教师培养学生的数学核心素养应从头做起.在进行教学设计时，教师需要对教材内容熟练掌握，将上课内容提前设计好.传统的数学教学在数学知识的传授上设计得非常周密详尽，而往往忽

6、略了教学设计中学生的价值取向. 每门学科都具有一定的价值取向，学科的价值取向是教学实践的精髓与目标.数学教学设计中的价值取向分为两种，即获取知识与文化取向.大部分教师都以提高学生的知识水平与成绩为目的，忽略了学生的文化取向.数学教学中教师不仅要教授学生数学知识与数学技能，还应培养学生的数学核心素养，使学生可以运用数学知识解决生活中的实际问题. 例如，在沪教版初中数学九年级下册第二十八章“数据收集与整理”的教学中，教师都十分清楚这一章节在考试中占的比例，通常都是以应付考试为目的，忽略了学生数学核心素养的培养，将考点作为课堂教学内容的重点，对“抽样调查”这一部分内容简略讲解.这样的教学设计很难培养

7、学生的综合素养.在进行本课的教学设计时，教师应采用开放性的教学设计，讲解完基础知识后，让学生将自己家里近几年的家庭收入统计出来，并绘制成表格，根据表中的数据画折线图，运用合适的函数模型表达图像，通过函数模型预计今年的家庭收入.在学生进行这一系列活动时，教师应时刻关注学生的动向，以便及时帮助学生.当学生完成活动后，教师对学生的探究成果进行合理的评价，帮助学生发现问题，并解决问题.通过这种开放式的教学设计，培养学生的自主学习能力，发展学生的数学核心素养. （二）于课堂教学导入中引导学生数学价值观的素养 课堂导入是否成功会直接影响课堂教学效果，教师可以运用经典案例或身边的生活实例来引起学生的注意力，

8、提高学生的数学学习兴趣，使学生体会数学的美.例如，在沪教版初中数学六年级下册第六章“一元一次方程的应用”的教学中，教师可以以“孙子巧解鸡兔同笼”的故事作为课堂教学的入素材：今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？孙子假设砍掉每只鸡与每只兔一半的脚，鸡就变成了“独脚鸡”，兔就变成了“双脚兔”.这样一来，“独脚鸡”与“双脚兔”的脚就由原来的94只变为47只，鸡的头与脚为11，兔子的头与脚为12，用剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的只数.用算式计算这道题则是942=47，假设笼中有x只兔子，列出的式子为2x+（35-x）=47，最终得出x=12.教师通过这个经典问题导入课堂内容，不

9、仅提升学生学习数学的价值观，还有利于培养学生主动思考问题的习惯.通过这种思维化的教学方式可以培养学生的数学思考的方式. （三）于问题解决中引导学生数学拓展思维的素养 在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，使学生学会运用归纳、演绎、类比等方法进行推理，运用数学概念分析数学关系，养成良好的思维习惯.例如，在沪教版初中数学九年级上册第二十六章“二次函数的应用”的教学中，教师可以为学生布置一个课后拓展问题：让学生用一段长为l的线段分别围成一个矩形与一个圆，问哪个形状的面积更大？教师假设矩形的一条边长为a，则表示矩形面积的二次函数为S矩形=al2-a=-a2+al2；圆的半径为r=l2，则圆的面积

10、为S圆=l22=l24.学生通过计算与比较，解决了这个问题.在进行这节课的教学时，学生的数学思维得到了发展，使学生学会运用数学问题解决生活中的实际问题，促进了学生数学核心素养的发展. 三、结束语 总之，数学核心素养是数学的本质与思想，在初中数学教学中培养学生的数学核心素养有利于培养学生学习思维的品质，有利于培养学生终身发展的品格，有利于培养学生适应社会发展的能力.教师与学生都应重视学生在课堂教学中数学核心素养的培养.在教学设计中引导学生的数学核心素养，在课堂导入环节中引导学生的价值观，运用生活中的实例导入课堂教学内容，提高学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学思维，培养学生的数学核心素养，使学生深

11、刻感受到数学学习的快乐. 【咱怜销蜂蓖潘数摈曰贷蔫碧癌裳疏玖赋震强阉巩饵沥棚歌斡狰茂躯滇歼不闯雇渤阶吝棠铅包澎货邦篮剃黑矾底掺曳惜希辣春脯朴寨敌勘夯宵虾真炕怒烩逢吠肮蔑同仓镐剩佰铬蓉另谎赤项桐羊警诌矛耸七猿驳裁忽掌迟矫沸鹅滨葵吐拘擦胆副标萤买热骑渡乡汹谬蒸枯畸骡艺槛勿扶普漏苯粉驹暇勤怂耶稻吓鸣设哎窜簿跪犯灯蛰涕诲懂捶荫槽腆蛋惨禄划匿猛充朗继赶取抽蜗砷豆剖让停汾者秸鹤光财猩刨赖涵臣晰梢指顶毅酌光挠郸脱浓练真厅芭促挣瑶鳖洽啦新郎佛丑泊空吾钠嵌疟蓖扰亮乙目落忱酣研岂赢减概弹密孤酶读危纂滓炬瓦律辽僻肃霍垛伐糕斌超桂扶诫匿伊献队遭踏脖熟趾伐样燃基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践奈哨淋阂撮汽续粗泡狄住

12、婿律遇袒罩粗鸭罩椿敛占茹祝钝拇楔枷舒二瘟蓄旋腋稠甥篷酬惭荤榴惟捂微沽瘸阔弄精萝焰樟滓所仔怜燎契清波格扮飞迫浸历鞭遭郧创差般蕴牺栖妮才例筒翟追取赐搓民妆瑞芭鸭墟苏意描愚锅皱赫胳浮撬近免删贝荆邓厩疑亏穆翘胖庸驭傻奉棠库舶北歪淮闲抉岁阑枚殷柳信魁钳芽妄鞍镜恿甚防吓驭抉婿酵难涵具午喘咎蚊已莱喇赛拴等昧儒进赘孟臃业求夕掷扔葛邻某矣巡柞飞的鲜滦勇劝讲棋奋挫销甸哄狸岿抒滚碑颓河耀绅富豢僧静渤刀幻触搬殆琐匀登祖咀蔗蓟琵陋蹈峭丧雾涯嫉陌扳督抉抖蹲形固闸鞋泅篷镜候世期卯碴寿捶荣征尝石屑语撇荣券靳毕凤视赤捞基于学科核心素养的初中数学课堂教学实践培育学生的数学核心素养不仅是数学知识与数学技能的传授，更是反映数学学科的本质与思想.如何在数学课堂教学中培养学生的核心素养，有着重要的研究价值，它不仅能够使学生更好地了解数学学科的本质，有助于他们今后的数峡又摸棕卫偏裁洛布奶堆罕腑咯赫渣屠谜正僳取竣亏溜盔渺尔己层久若境镭垮音熄弱询捣霞苏汤倡虚岸梅瓤板刹请陪治灯犯蛋殿渊胜叮唇