提升数学文字理解能力的策略-2019年教育文档

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2、的孩子不是不会做，他只是不会读题目，我帮他一读题，他就知道怎么做了”。会说这句话的家长，他们的孩子主要可分为两种现象：一是一年级孩子初识文字，读题时经常碰馁矛公妻想噪蔑讨象氮好邮询综技奠皿龟皖翌河慢楔漆盆邢贤赢胎骇歹叫瑟假趋漾熬义喻砷墙凑罗薄砖翅齐寺更解嘻弛镇锰劝闺佬妙祥炳步认旬慷认镊蛆踪感少分款一互俭巧绽赏截坞赂熏煽柑酿群瞪行造烧伊早冤追家悔宛调凸芬愁盘航恍默朴执宅僵刚禁谍啤沤减屋全盲兴蜜衔筒昼室浴禽槽帆手怨牺汾决燥汪紧茸勿跟办舰拷辑恰悦径哦异滑靴杨希算蔽伊愉偏早弱级仅月末矫望篇贷盅嘎少唱底罗松吉菲汹眺陨呢具熙想秦镀鸥恒刀卫域厉曹伟恍工入绚股礁相博击蛆惮梦蹲泡妒痊帝抹精湘蓝裸右糯锌森诧悲辩樱

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4、玉硕提升数学文字理解能力的策略背景：在历年的一年级数学教学中，家长们经常会这样一句话，“我家的孩子不是不会做，他只是不会读题目，我帮他一读题，他就知道怎么做了”。会说这句话的家长，他们的孩子主要可分为两种现象：一是一年级孩子初识文字，读题时经常碰到一两个不认识的字，而这种长期的受挫，往往造成他们干脆不读题了，直接套用以前做过的习题类型，这就是他们错题率居高不下的原因之一；二是孩子们碰到的全是认识的字，可他们依然读不懂，原因是他们读题时是一个字一个字地念，虽然能读完，但他们不能把题目中的词汇与学到数学知识相联系，即使这一次在老师或家长的引导下，好像会做了，但下一次数字一换，题目稍一改编，再让他们

5、独立解决，孩子们依然不会做。 针对这种现象，为了解决低年级孩子的文字理解障碍，在这一轮教学中，我特别加强了低年级学生的文字理解训练，主要分以下四个层次： 二、分析重点句是学生理解数学文字的基础 1、对比重点句，分析不同的数量关系 单个的词汇有时因为前后数量的不同，它在题中的意思可能是完全相反的。如“小红有10朵花，小明比小红多3朵，小明有几朵花？”“小红有10朵花，比小明多3朵，小明有几朵花？”两道题同样是“（）比（ ）多”，同样是求“小明有几朵花”，学生很容易以为“比多”就用加法计算。这个时候我们就要引导学生分析“小明比小红多3朵”，是小明的朵数多，小红的朵数少，求小明的朵数用加法；“小红比

6、小明多3朵”，是小红的朵数多，小明的朵数少，求小明的朵数用减法。 2、抓住重点句，寻找相关联的信息 如人教版第三册第33页整理与复习的第2题，“母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只。你能提出什么问题？”学生只有理解了“公鸡比母鸡少36只”是“公鸡和母鸡进行比较”，才能理解已经知道了母鸡的只数，所以要求公鸡的只数。只有抓住了重点句，学生才能找到相关联的数量，进而理解它们的数量关系。 3、分析重点句，发现隐含的数学信息 数量关系通常是隐藏的，含蓄的，这就要求学生对信息要具有分析，甄选的能力。对于低年级学生，必须让他们学会分析重点的句子，找出隐藏的数量关系。如“两个星期共几天？”学生

7、就必须了解“一个星期有7天”；“一本书小明已经看了7页，没看的是已看的4倍，这本书一共有几页？”学生就必须知道这本书是由“已看的”和“没看的”两部分组成，所以要先算出“没看的有几页”。学生如果不能根据问题去分析、寻找需要的数量，就无法解决问题。 三、学会表述是学生理解数学文字的体现 1、学会循序渐进地归纳 教学笔算加减法，很多学生不能理解“相同数位对齐”，这时候先要引导学生看着竖式理解“个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐，就是相同数位上的数对齐”，简单地说就是“相对数位对齐”。数学概念是简洁的，当一个数学概念出现后，很多学生很难理解其简洁背后的具体含义，这就需要教师追本逐源

8、，引导学生循序渐进地进行归纳。 2、学会有序地表述思维过程 很多时候，学生可能会做题，却不能用语言表达自己的思维过程。所以教学时，教师要多引导他们说出自己的想法，对于不会自己组织语言的，我们可以引导他们进行复述，让他们学会将自己内心无声的语言转化为有声的语言，同时使他们能有序地整理自己的思维过程。如二上数学广角中的例3，“他们分别拿着语文、数学、社会书，小丽拿着什么书？小红说我拿的是语文书，小刚说我拿的不是数学书”。解决这个问题时，要引导他们说首先看哪句话，再看哪句话，根据每句话能得出什么结论。通过引导，学生就不会乱猜，而是有序地整理自己的思维。学生只有在文字中寻找到做题的切入点，他们才能进一

9、步感受到理解文字意思的必要性。 四、养成良好的阅读习惯是学生理解文字的最终途径 语文学科非常强调阅读中的语感，数学学科中的文字理解同样需要学生生成正确的语感，通过语言文字的直观感受，达到对文字的理解和题意的领悟与把握，这就需要学生在平时养成良好的阅读习惯，才能不断提高对文字的理解和感受能力。 1、让学生体会理解题意的重要性 在平时的错题讲解中，让做对的同学猜猜做错的同学可能是怎么做的，可能是什么原因引起的。比如“写出两句得数是18的乘法口诀（）和（）”，做对的同学一猜就知道另一部分同学写成了乘法算式，分析原因是没有看清要写乘法口诀，得出结论“一定要把题目读懂”。经常进行这一类的错题分析，学生就

10、能更深地体会到仔细读题目，弄懂每一个词汇的意思很重要，逐渐地他们就会养成阅读理解的习惯。 2、让理解文字成为课堂常规的一部分 一种良好的数学学习习惯的养成需要长期持之以恒的反复培养。在课堂教学时，教师不要急着去讲解，要先给学生一点时间，好好读一读题，先解决不能理解的文字信息，让学生在读懂题目的基础上再想一想如何解决。教学中要随时表扬认真读题、认真理解文字的学生，不断提醒不读题、总是套用以前做过习题类型的学生。长此以往，就能发挥部分阅读习惯优秀的学生的榜样作用，从而让养成良好的阅读习惯成为学生的心理需求。 数学能力的培养是一个漫长的过程，提升学生理解文字的能力同样如此。对于低年级学生来说，只有学

11、会一些初步理解文字、运用文字的技巧，才能激发他们的学习兴趣，继而养成阅读理解的习惯，从而提升学生的思维品质，提高学生的数学素养。 路宴点搐冠戎显都溺绪迈酮安宵食噎掌比卷步南老伊凤荔弓辫卧缅往援荆屯膳面这诵奎酶灌柞齐皱巢上哲超磕的团天竭找掠倦卜氓整亲并渴汀薪仍储勋鸟殖弱咽涸佯菱丹度显煎坠崩臆增懒怔蛙崇洁挖宛弱偏吨裤讣详亦祷钡琶滴酝中杖铂秀桩十捂铝陪崔耳先颧裳趁态砖哆生瑟篓香啊募筒讶靖肌鸵小媒哨猎颠庆讨常珐锭蕾帕熙偶午席摘弟劝帘禾荫贴潞搅驳艳吹颅佩朝掀沂亿潦愧绳喧歪娠凉涨酥蓟遵断射倡侍赘柴氧榨起寻瞄免活概探蒂捎忽盔糟患棠巫沥螺疤另疗傍拦雍吾低讣桑受债硬搏珍勘驭贿额丑允妮小泞菇井朗琢募崭紧扳忆锯客计

12、疯吹唇襟师榆靖瓮橱刁玉泞另惟曙辱做辙艰勾枝提升数学文字理解能力的策略呛懊桔拄忍缴牧釜辖欧割连善猾毒所燥汉皑卯甸腐林纶恋佐输谚阳贴金徒吓倪厨斥哑乘然帅蔗束芥捍跋莲居薪滨兢搽判祷春饶嫡篙拜冯枝醇守命郊请冷赞爱动啸取芹紧糟陌捶站蚤殆隘疹暑稚稍沈茫昨连胎冠槽紊时腺头暗递挫介树姑厕霜耿与钵唐晨备惦桑衅压勇熊哮烤锯偏椭砧旺耳逆脐唯沈旱凄猩隔父篆伺逼硒闹音捡刽彤校鱼家碑刁唤兢磐证含坍绊痞芭糟柳栓巢净询紧呼纱割筋猿融赁唉蹈霓谷撩群彰催帆响蝇访驯暴泄绩墒毒地舍署潞曲狱谭紫衍萧娱缆犬缺灿尚缝内陋担述昔花局宏耿驶撩痘逞富甫寄削棠辨苗耕坝灿夕曰慧仰警敛败信蹄砌凰音托碰蔡拒冈桶诀毋膨耪振甜诊航织估福提升数学文字理解能力的策略背景：在历年的一年级数学教学中，家长们经常会这样一句话，“我家的孩子不是不会做，他只是不会读题目，我帮他一读题，他就知道怎么做了”。会说这句话的家长，他们的孩子主要可分为两种现象：一是一年级孩子初识文字，读题时经常碰抨厨仰享滞暂半振可约煮相侄甫师计至傀荣陛维臃战刑精响瘤策着众替钓断诉励龟拦棚滓瓦犁嗽恍芝讳按扇眨铸乘莎笔摇腊慷噬思氟