民办学校管理中应适时倾注人文关怀

1、民办学校管理中应适时倾注人文关怀任何一个学校，没有一套系统、规范的管理制度作保障，都难以正常运转。学校的和谐发展、师生的持续成长离不开规范的管理与评价杠杆的调节。但在教育管理活动中，要取得预期的成效，既要狠抓管理制度建设，更要尊重人、信任人，坚持“以人为本”的原则，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性。特别是民办学校，由于她特殊的办学方式，这种“以人为本”的原则尤其重要。只有适时在管理中倾注人文关怀，教师才能切实履行教书育人的职责，服务于学生，服务于家长，服务于社会。 一、民办学校管理中倾注人文关怀的特殊意义。1、倾注人文关怀与构建和谐社会相吻合。党中央在改革开放以后强调“以法治国”，二十

2、年后，又重申“以德治国”。“以法治国”中的“法”里面没有人情，只有结果，是制度的、刚性的东西。“以德治国”的“德”是靠人的道德、信念和社会的舆论来维持的，不带有强制性。在改革开放之初，许多人讲对事物要进行量化的计算。但事实上，有的东西可以计算，而有的无法用量化的方法进行计算。人既是可计算的又是不可计算的。人既是生命的真实的实体，又是追寻意义的存在物，既有一个实体存在的外在的物质需要，同时，又是一个意义的存在物，要进行理性的沉思。人既有物质的需要，又有精神的需要。“道之以政，齐之以刑，民免而无耻”，用政治和刑罚治理一个社会，人可以不犯罪，但没有羞耻之心；不犯罪是因为被人强制而不敢犯法。这种和谐只

3、是表面的和谐。如果“道之以德，齐之以礼，有耻且格”，用道德的礼治的方法治理社会，人不仅不犯法，且有羞耻之心，能够管住自己的最后的良心的防线。这才是真正和谐社会的体现。在以德立校的重要思想指导下，学校要依法治校，其教育制度管理就应该考虑其人文性，这与构建和谐社会及和谐校校园相吻合。2、倾注人文关怀能充分调动教师的积极性。在教师福利待遇偏低或目前无法再提高的状况下，让教职工依然保持奋发和团结协作的状态，继续保持较强的凝聚力和向心力，就不得不考虑在管理中重视人文关怀。教育质量是学校的生命线，教师队伍的整体优良素质是学校的生命之源。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能办出最好的学校。因此，学校管理的核心

4、是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，在学校管理中，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。这种管理，其本质还是一种非人性的管理。国际21世纪教育委员会强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。为此，在严格制度管理的基础上，我们应该确立“以人为本”的管理理念，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。只有这样，教师的积极性才能被调动起来。3、倾注人文关怀能唤起人的道德之心。古人看到“德”是靠人的内心

5、信念，依托人的自主性维系道德的行为，而良心是维持最后一条战线的尺度。江总书记曾讲过，制度很重要，但制度又是人制定的。“上有政策，下有对策”现象的出现，就是因为管理者没有道德之心。只有人有道德之心时，才会意识到自己不能钻制度的空子，才能够维系住道德良心的最后的底线。从历史上看，我们的古圣贤对道德的功能有深刻的认识，道德对每个人具有同样的约束，是每个人建立在人和人平等的前提下的个人的自律性的要求。制度好时，也可能有坏人；制度不好时，也可能有好人。因为人和制度不是简单的对应关系。对教师倾注人文关怀就能唤起教师的道德之心，使他们时时刻刻以良知来对待他们的每一份工作。4、倾注人文关怀能照顾教师的情感需要

6、。人文关怀与管理对象有很大关系。学校管理主要对象是知识分子的群体。知识分子是社会的良心，是社会公正的象征，有自己独特的特点，也有自己的缺点。这个群体与其它群体最大的不同，就是它在情感层面的要求比一般的群体要高得多，同时不同年龄阶段的知识分子的特点又不同。人的情感的需要、尊严的需要是非常重要的。有时候，一个很小的动作能带给你尊严的满足。这些东西在日常的工作中，日常的管理中是无时不见的。常态下得到的和谐是长久的，非常态下得到的异常的热情是短暂的。知识分子在尊严、情感层面需要的特点，决定了学校管理尤其要讲人性的管理，作为管理者尤其要有这样的理念。学校管理的意义不是一种理性的工具，而是要有人性的关怀，

7、使我们的工作能够尊重人，使每一个人在人性的层面给予尊重和回应。一个教师有很高的教学水平，不意味着他能将任何事情都处理好。这就意味着我们在怎样一个限度中宽容一个人的个性，对学校的管理者来说非常重要。如果只能存同排异，这样的管理不是对人的尊重，而是对人的一种强制的限制，最终这种管理很难形成凝聚力。二、对教师适时倾注人文关怀是学校管理的重中之重。所谓对教师实施人文关怀，就是在整个学校管理过程中，充分尊重教师的人格、价值和合理利益，提供教师展示个性的机会，促使他们实现自我价值，最终达到实现学校发展的目的。随着时代的发展，社会的进步，教师对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们不喜欢领导盛气凌人的训斥和简

8、单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望领导能以民主的作风为学校创设出一种民主、和谐、宽松的环境，使大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。这种人本化的管理是以共识和情感为基础的，对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。1、充分尊重教师。学校领导与教师在学校中的关系，只是分工不同，每个人在人格上是平等的。人们常说：“校长的生命在教师之中。”学校领导在管理中要做到尊重教师，尊重教师的人格，尊重教师的合理需要。同时，引导教师确立“尊重别人就是尊重自己”的意识，帮助教师在群体中到自己的位置，并学会与人和睦相处、心理相容，为自己赢得良好的人际环境。

9、 2、充分信任教师。古语云：“士为知己者死。”学校领导应给予教师充分的信任，不要事必躬亲，该放手的时候要放手，努力做到“每一个我所面对的教职工都同等重要。”在学校管理的各个方面，都放手让各个部门或有关教师去做，把每个教师放在合适的位置上，使他们在获得信任满足的基础上，激发起工作的主动性、创造性。 3、充分赏识教师。每一位教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极承认的成就心理，赏识是对教师工作的一种积极评判，将会极大地调动教师的积极性。因此，学校的人文关怀要体现在以宽广的胸怀，谦逊的雅量，多看到教师长处，激励教师，充分肯定其点点滴滴的进步，使他们获得成功的感受。在赏识教师时，一是要注意“真诚”；

10、二是要注意倾注“感情”。三、倾注人文关怀必须找准制度管理与人文关怀的结合点。 1、制度建设体现民主化学校的每项规章制度的建立，我总是先让教师充分发表意见，然后再根据教师的意见起草制度，同时还在制度的执行过程中，根据具体的实际作恰当的调整，最后在充分民主的基础上制定出台。这样的制度不仅具有权威性，而且更为广大教师所接受，是教师自我教育、自我管理的一种良好形式。 2、无情制度，有情操作制度管理虽是刚性化的管理、原则化的管理。但硬管理并非就是非人性化。如我校实行的教师毕业班教学成果考核奖励制度，就是典型的量化考核制，没有主观性成分，能量化的尽可能量化，避免主观性的操作。操作过程始终处于透明状态，事后

11、还向教师公示并作比照评析性的解释，以取得广大教师的理解。制度管理操作多点民主，多点人性味，就一定会达到学校管理的最佳境界。 3、营造宽松民主的人文氛围，构建教师发展空间学校民主氛围的营造程度取决于其办学理念，我们的办学理念是“大师大爱”。首先校长要把自己看成是普通的一员；其次，校长须待人宽厚仁爱。宽待教师，善待同事，赏人之长，容人之短，特别要悦纳和自己意见不一的教师。为此，我建立“对话制度”，设立校长信箱、校长接待日，为师生和广大家长提供更多、更为便捷的方式和途径进行沟通、交流、分享。 “教师是人类灵魂的工程师”学校应当一方面是学生发展的摇篮，另一方面也是教师发展的摇篮。因此，我们的努力方向是

12、把学校建设成为“教师发展的学校”。具体做法是：第一，把学校建设成学习型组织学习型组织，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种能持续发展的组织。我们引导教师确立“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”的观念，请名师、专家来校讲学，编印专题学习材料，设立课改论坛，并开展读书体会交流。此外还引导教师利用媒体，从网上下载理论文章学习，使教师们与“最前沿的教育理念”进行沟通，使自己的教学实际紧跟教育发展的潮头。第二，实施“科研兴师”战略教育科研是教师成长的必由之路。我们学校高扬教育科研的旗帜，根据教师的特点和科研的能力，分层次开展了形式多样、丰富

13、多彩的科研活动。每年我们都要组织教师开展教育科研的“五个一”活动，即每一位教师都必须订一本教育教学杂志，独立承担或参与研究一个课题，上一堂示范课，撰写一篇教后感，发表一篇教育教学论文。教育科研成为了教师快速成长的助推器，凝聚教师人心、调动教师积极性的胶合剂。第三，引导教师在反思中成长我们引导教师记课后附记，反思日记，进行专题调查研究等，来发现教学的得与失，寻找成功与失败的原因。通过反思，教师不断改进、改善自己的教学行为，使自己的教学逐步迈上新的台阶。 4、人文关怀激发教师实现人生价值 教师群体是一个巨大的宝库，蕴藏着无穷的智慧和力量，就看有没有驾驭这个群体的能力和艺术，能不能把学校建成教师实现其生命价值的摇篮。学校应力求做到：第一，物尽其用，人尽其才。学校管理对象包括人、财、物、事，其中人是学校管理最活跃的因素，管理的首要任务就是想方设法，通过一切途径发挥教职工的作用。只有充分认识教师的特点，才能在管理过程中得心应手，较好地激发教师的内驱力。在实践过程中，我们注意用好学校中的三类人：一是能力较强的人；二是个性鲜明的人；三是缺陷明显的人。扬长补短使每个教师找准了定位，明确了自己努力的方向，实现了专业化的发展。第二，变通处理，凝聚人心。在日常的科学管理中，应十分重视处理