浅议小学数学情境教学存在问题及对策

1、浅议小学数学情境教学存在问题及对策 摘 要 新课标呼唤充满活力的数学课。“情境教学”越来越受到广大教师的重视与青睐，创设有效教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。然而，在课堂教学中对“情境教学”的理解与运用却存在着许多曲解，严重影响了课堂教学效率。本文在理清情境教学概念的前提下，指出当前小学数学情境教学存在的问题，并提出创设小学数学的情境的策略。关键词：小学数学 情境教学 存在问题 对策教育部颁布的数学课程标准明确指出：数学教学在课程实施过程中，要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，让课本知识更紧密地与生活相联系为学生提供从事数学活动的机会，创设各种情境，激发学好

2、数学的愿望和对数学的兴趣。在小学数学课堂教学中，教师们努力创设丰富多彩的课堂教学情境，让学生在生动的情境教学中，积极学习新知识，提高了自身的文化水平，激发了对数学的兴趣。由此可见，小学数学教师要对课堂教学情境进行正确地理解和有效运用，从而才能够进一步提高小学数学课堂的教学效率，并且能够让学生在数学学习过程中获得知识的同时体验到学习的乐趣。1、小学数学“情境教学”的概念理解所谓“情境教学”，就是从“情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式 。建构主义学习理论也认为：学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该

3、与一定的情境相联系，在实际情境下进行。从小学数学的角度出发，情境教学是一种有效的教学方法，是指教师在教学过程中有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的场景，这些情境以生动的形象为主体，从而能够引起学生参与到一定程度的态度体验过程之中，使学生的心理机能得到激发，并由此进一步帮助学生更好地理解教材。从某种角度而言，情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，其教学法的核心在于寓教学内容于具体形象的情境之中，通过诸如榜样作用、课内游戏、生动形象的语言描绘、诗歌朗诵、角色扮演、体操绘画以及音乐欣赏等各种有效手段来激发学生的情感。这一系列教学手段都能起到潜移默化的暗示和启发效果。小学数学情境的

4、创设是以促进学生喜欢数学，发展学生思维，增强学生学习兴趣的一种教学方式。情境创设通过各种直观手段创设与教学内容相应的教学环境和氛围，帮助学生更好地将已有经验与所学知识相联系起来，不仅数学科知识和技能的掌握变得更加容易，而且可以达到激发学生学习兴趣的目的，使原来显得枯燥抽象的数学变得生动形象，饶有趣味，教学气氛也更加人性化。2、当前小学数学情境教学存在问题新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高小学数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。新课程下的一

5、些小学数学课，情境教学只是为创设而创设，课堂教学出现了表面的热闹，脱离了生活真实的轨道；追求课堂教学表面的浮华，偏离了数学教学的重点；滥用多媒体进行创设情境，忽视了学生自己动手操作与亲身实践；数学情境创设老套，缺乏新意，穿旧鞋走老路，内容单一。21、小学数学情境创设内容不符生活实际。生动的教学情境的创设，能使学生产生身临其境的感觉，唤起学生内在的求知欲，促使学生保持持久的学习热情，从而获得较佳的教学效果。根据小学生的年龄段，有好奇心强、求知欲强等特点，创设一些生动的问题情境，有效地激发“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。许多教师认为课堂上没有创设生活化的情境就不符

6、合新课改的要求，于是每一堂课都以生活情境导入。然而现实生活中，我们经常会看到，为了形式而走过场的情景时有发生，情境的创设不符合现实生活逻辑，或者与现实生活脱节。如在教学“几和第几”时，教师创设了一个动物吃香蕉动画情境，结果是乌龟第一，鸭子第二，小猴第三，许多同学当即表示不同意，认为小猴最爱吃香蕉，应该得第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。22、小学数学情境创设偏离教学重点。创设的情境要为小学数学教学提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤，应该紧扣教学的重点，这是进行情境创设的核心与前提。但是教师对情境教学的理解仅仅停留在表面，课堂上处处有情境

7、，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却忽视了教学重点内容的引导。请看这位教师8加几教学时的导入，课件出示：咖啡猫欢快地蹦出来和小朋友们打招呼，说要请小朋友们吃冰激凌，口袋里一掏拿出8个冰激凌，接着左手一晃，手里又多出4个。这时教师问：小朋友们你们看了咖啡猫的“魔术”以后，知道了些什么？根据你所知道的，你能提出哪些问题？可是学生都一个劲地往咖啡猫神奇的口袋上考虑问题：咖啡猫口袋里还会变出多少个冰激凌？它的口袋还有什么神奇的东西？学生一直无法提出老师认为最有用的问题，即“咖啡猫现在一共有多少个冰激凌？学生无法领会老师的用意，无法得出教师想要的答案。造成如此境地的主要原因，就在于教师情境创设没有紧密

8、切合教学重点，让过多的情境细节扰乱了学生的思维，从而无法达到有效引导。23、小学数学滥用多媒体创设情境，缺乏实践性操作。多媒体教学已经走进学校的课堂，为大家所接受，这说明它有着明显的优点，色彩鲜明的画面可以吸引学生的注意，可以大大增加课堂知识容量，提高小学数学课堂教学效率，使课堂更加丰富多彩。但是有些教师片面追求多媒体辅助教学，一味依赖多媒体教学，常常将课堂内容制成课件，使得整节课就是课件的演示过程，不能按学生的思路进行忽视了课堂的生成性。甚至有的教师把板书丢在一边，演示过程也被课件代替了。其实，数学教学情境创设的不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至连教师的手势、体态，都可以成为一种情境

9、。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，忽略了实践对学生理解知识的重要性。2、4小学数学教学情境创设内容单调、乏味。在大力提倡情境教学的今天，教师们觉悟得到提高，课堂教学中尽量创设情境，但是存在创设形式单一，内容单调，情境功能狭窄等等问题。有些教师创设的情境内容大致相同，千篇一律。如在教学一位数除法时是分苹果，教学两位数除法时还是分苹果，教学分数除法时仍然是分苹果。起初学生还兴致勃

10、勃，但是几次之后便索然无味了。因此，小学数学情境创设应根据小学生的年龄特征，发挥学生的学习主体性，让学生参与创设他们喜欢的情境。让小学数学课堂情境变得更加生动，更加丰富。 3、创设小学数学情境教学有效的对策31、创设小学数学生活化情境，在生活中学习数学。生活是一切知识赖以生存和发展的源泉。小学数学知识也不例外，它生长于生活这片土壤，同时又为生活而服务。为了提高小学生对数学知识的感悟能力，更加熟练地掌握数学知识，数学教师要从小学生熟悉的生活环境出发，选择学生所熟悉的生活场景为背景，积极创设典型的生活化情境，将“书本世界”融入生活世界，让学生在特定的情境中对小学数学知识有了深刻的理解，丰富了学生的

11、情感体验，让孩子们感受到数学就在我们身边，从而拉近了数学与现实生活的距离。在生活化的数学情境教学中，让学生卸去了学习的负担，轻轻松松地投入到教学情境中去，亲身感悟数学知识，体验数学知识的发现过程，培养了学生数学思维能力，让学生用数学眼光观察生活，初步解决实际问题，实现数学知识在生活中的应用价值。如，在十以内加法的教学过程中，我设计了这样的情境： 师：同学们你们都有过买东西的经历吧？ 生：是。 师：昨天，小亮从超市买了两支铅笔1元，一个卷笔刀5元，哪位小朋友能帮他算算，小亮需要付多少钱？ 生：（略）师：也就是说，小亮买了两支铅笔1元，一个卷笔刀5元，用算式表示就是1+5=？生：一共6元。买东西的

12、生活情境学生非常熟悉，并且有亲身体验，小学数学教学中通过买东西的情境，不仅让学生认识到身边的数学问题，而且促进学生以自己原有的生活经验和知识为基础，不断调整方法，实现了数学知识在生活中的真实运用，从而也体会到了学习数学的乐趣，体验了学习数学的意义。32、营造小学数学问题化情境，突出教学重点。所有的情境教学的创设都是为教学内容服务的，都是为了让学生能够在轻松的环境之中，在愉快的心情下，能更好地学习知识，理解知识，掌握知识。而情境教学的创设应该围绕本节课的教学内容，突出教学重点。在小学数学教学中，创设问题化教学情境对教学中抓住重点，突破难点具有重要的引导作用。作为教师必须要深刻认识到这一点，并且要

13、想方设法创设质疑问难的情境，激发学生强烈探究欲望，并能在特定情境中，自主探究解决问题的途径，使他们保持既激昂又冷静的心理状态，在获取新知识的同时，也能培养他们学习数学的积极性、主动性和创造性。问题情境的创设主要指设计各种开放性较强或者能够采用多种算法的问题，引导学生大胆猜测，积极联想，并能够借助自己掌握的数学方法来验证和拓展，最终解决问题，它能够对学生实践能力和创新能力的培养起到非常好的作用。在小学阶段主要通过依靠自身掌握的数学知识能力来解决从未碰到的问题，教师应努力营造合适小学生年龄特征的问题情境，给学生充足的思考空间，积极主动地开展自主探究和创新性学习活动。比如在学习计算三角形面积的知识时

14、，我们可设置如下问题：（1） 在平面图形中，我们能计算出面积的图形有哪些？（2） 你还记得平形四边形面积的公式是如何推导出来的吗？（3） 你能用哪些方法计算出三角形的面积？（4） 假如让你用方格法计算一个三角形农田的面积，你会如何做？ 当学生回答完上述问题后，继续提问：（5） 你们可以采用平形四边形的面积公式推导法，将三角形转化为其它你已掌握如何计算面积的图形，然后再算出它的面积吗？ 在上述问题情境里，学生们会主动地去寻找把三角形转化为平形四边形、正方形、和长方形的方法，并运用课前事先准备好的剪刀、刻度尺、不同种类的三角形及模板等学习材料，通过实际操作和反复尝试，最终实现了新旧知识的衔接和沟通

15、，并总结出多种推导三角形面积公式的方法。33创设小学数学实践性情境，避免纸上谈兵。小学数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中让学生动手画一画、剪一剪、摆一摆、量一量，可以使各个感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。如在教学“长方体和正方体的认识”时，可以让学生课前人人动手做长方体和正方体各一个，并让学生动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点

16、数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。34创设趣味性情境，使小学数学课堂更加生动。小学生的年龄特征决定了他们更多地关注有趣、好玩、新奇的事物，因此教师在学习素材的选取上应充分考虑到学生的兴趣，使他们感觉到学习数学是一件快乐的事情。小学生对故事、游戏等都非常感兴趣，如果将教学中的知识编成童话，或是通过创设游戏等形式表现出来，这样就能有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到数学学习中来。34.1创

17、设小学数学故事情境我们在在教学中可以充分利用学生喜爱的卡通人物、英雄人物、童话人物等结合教材内容，灵活地创设故事情境，让学生在故事情境中发现问题，思考数学现象，调动学生学习数学的兴趣。比如，在教学“分数的初步认识”一课时，一上课创设了熊妈妈分月饼的故事情境，讲的是熊妈妈没有平均分月饼引起小熊贝贝的不满，再由学生讨论出平均分是最公平的，最后引出分数的故事。在生动有趣的故事背景下，小学生的积极性和参与性立刻被激发，因此学生之间相互感染，纷纷开动脑筋，积极思考，从而活跃了整个课堂教学气氛，营造了一个快乐积极的数学学习环境。3.4.2创设小学数学游戏情境。游戏是孩子们的最爱，常常乐此不疲。在小学数学教

18、学中，将游戏引入课堂，会收到意想不到的显著效果。教学中游戏的主要功能之一在于寓教于乐。教师在课堂上创设出一系列贴近学生兴趣爱好的小游戏，并将数学知识融入其中。通过游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对于事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段。在教学中创设游戏情境，能让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。如在进行能被3整除的数的特征教学时，教师利用数学游戏开场，只要学生随意报出一个数，教师立刻说出能不能被3整除，然后再要求学生计算结果。对于这样一个带有挑战性的游戏，学生自然特别感兴趣，有的甚至发出惊叹：“老师的口算能力竟然比计算器还要快！”在此基础上，教师还可以进行能被2和5整除的游戏训练，增强游戏的效果。以此引导学生探究游戏的兴趣，使学生真正成为游戏的主体、学习的主体。