小学语文课堂教学中小组合作学习策略刍议

1、小学语文课堂教学中小组合作学习策略刍议牟定县教研师训中心 王清作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征,就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？ 一、独立思考是小组合作的前提条件在新版小学语文课程标准解析与教学指导中指出：“自主”是合作和探究的基础和核心。它既要求学生主动地学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己

2、的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。所以，小组合作学习的前提是独立思考（或操作）不能被削弱，更不能被替代。这样，才有利于每个学生的自主探索，有利于每个学生创新意识的形成，有利于每个学生的发展。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨：或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语。这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机

3、会。每个学生有了初步的想法后再进行探究交流，相互之间才会碰撞出思想的火花，才会出现争论，并在争论中达成共识，完成新知识的学习。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为小组交流讨论的问题，大多是自己发现的，因此就有讨论的热情。二、恰当分工是小组合作的首要任务合作学习中的分工是为了有序、快捷地完成学习任务，更好地实现合作学习。对于小学生来说，恰当分工是更好地进行合作学习的首要任务。所以，在一开始引导学生进行合作学习时，就要让学生意识到：分工后大家的具体任务和活动目标虽然不一样，但都是在围绕总目标而行动的。每个同学所担任的具体任务，会直接影响总任务的完成。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成

4、员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。在小组内，可以设两名小组长，一名是学习组长，负责小组的学习，另一名是纪律组长，负责小组的纪律，小组内还有记录员，汇报员，检查员。学习组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；纪律组长主要负责小组内有关的纪律问题，做到有无老师小组成员无走神、无贪玩现象；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要选组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况，

5、检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。在指学生分工时可以采取“先扶后放”的方式：从教师帮助分工过渡到孩子们自己协商分工，教师则肯定他们在合作中的不同分工方式。比如，学生用ABCDE编号，AB是优等生，CD是中等生，E是待优生，每个给这个班上课的老师都知道哪些是AB层的学生，哪些是CD层学生，哪些是E层学生，教学目标是优生优培，待优生提高。这个教学目标很高，可能对那些相对弱势的学生够不到，老师就可以这样来说:“这个问题请各小组的A或B

6、学生来抢答、来辩论、来PK。”有的教学目标很一般，老师就让各小组的E来抢答，如果E不抢答，各小组的ABCD会催促他、帮助他。E层的学生站起来答对了，享受到了成功的喜悦，慢慢地发言也就积极了。 通过多次在合作中的自身实践，孩子们都能体会到：最善于分工的小组是合作得最好，学得最好，也是最先完成学习任务的小组。三、学会表达和倾听是小组合作的基础语文学习中的合作学习，需要合作者之间的互相表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或者只有倾听都不可能构成真正意义上合作。孩子们大多有爱表现的天性，因而他们常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一现象，除指导好孩子们完整、有序地表达自己的观点以外，还要求

7、他们必须认真倾听别人的表达，让孩子们做到听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清楚说什么？并思考他哪里说得好？还有哪些不足？我该怎么说？这一做法使孩子们的“说”建立在听的基础上，使“说”的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。四、学会互助和支持是合作学习的重要环节有效的合作学习中，合作者们的互助和支持是十分重要的环节。针对小学生自我表现欲强、缺乏合作能力的缺点，教师要经常教给、训练和提醒学生正确使用合作学习的方法。首先应让学生认识到：只有小组成功，个人才能获得进步，逐步养成主动参与、积极思考、踊跃发言、密切配合的习惯。其次，应着力培养学生认真听取别人意见的习惯。要使学生意识到：认真听取

8、别人的发言，既是一种文明礼貌的表现，也是一种好的学习方法。同时，引导他们学会把别人的意见归纳起来，在别人意见的启发下完善并发展自己的思路；学会对同伴的发言清晰地表达自己的意见，开展争论和质疑，真诚地赞赏或大胆地提出不同见解。这样，既能拓展学生的思维，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使每个学生在小组合作中感想、敢做、敢说。比如：在生字学习中，识字超前的学生可以帮助有困难的同学；在讲述过程中，合作者的互助与支持可以解决语言表达过程中出现的障碍；朗读训练中，合作者间的互助可以使朗读变得更美。无数的教学实践证明，孩子们来自同伴的帮助，这比教师的帮助效果好。教师可以采取多种方式肯定他们

9、的做法，并鼓励其互助、支持的精神。如：小组代表发言精彩，相关的组员也受到嘉奖；让小组成员在全班交流中，畅谈自己在小组学习中获得的帮助、收获等，使合作学习中互助、支持的精神得以肯定和延续。五、建立激励评价机制是合作学习的保障为了增强学生的合作意识，应当适当引入竞争激励机制。适当适时的激励，可以起到事半功倍的效果。评价激励的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，评价的重点应根据学生的学习情况有所变化，比如说这一阶段重点在学生倾听习惯上，过段时间评价重点在学生独立思考、自主学习、认真思考的习惯上，让学生在小组合作学习中逐步学会倾听、表达、互助、承责等良好的合作习惯。教师要有意识地运用激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流，甚至各执己见的合作氛围。一句真诚的表扬，一个赞许的目光都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而进一步产生合作的欲望。对于小组的激励，教师可以在日常教学中，有意识地强化“合作小组”的集体荣誉感，如开展评比“最佳合作小组”“最佳效率小组”等