农村学校应如何适应新课标教材

1、农村学校如何适应新课标教材 威远县观英滩镇中心学校 刘演超数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关。2011版新修订的课标教材，使课程理念与课堂实践实现了逐步融合，小学数学课堂教学发生了巨大的变化，新教材的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了变化。农村学校在教学设施匮乏、教育观念落后的前提下要适应这种融合与转变，就必须要有独到的理念和措施。我有幸加入到这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。通过几年的教学，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教

2、学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的思维能力为目的，和以往教材相比难道加深了不少。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，注重课堂实效，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在教学中的几点体会。一、让数学更贴近生活。1、教学中举一些生活当中的实际例子，让数学生活化、形象化。比如我在教学大数的比较大小时，我会把三位数和两位数竖着写。个位在下，高位在上。我会让学生以高矮来辨别大小。位数相同的 ，我还是竖着写，让学生以胖瘦来辨别大小。在教学小数的性质的时候，让学生把小数当作他们耳熟能详的母鸡，小数末尾的0视

3、为母鸡下的蛋。小数的化简就是把 “鸡蛋”捡了，在捡的时候可以把“母鸡”肚子里的“鸡蛋”捡了吗？学生思考后明白了小数中间的0是不可以去掉的，只能去掉末尾的0。添0的情况也一样，只可以把“鸡蛋”放在“母鸡”的后面，没有人可以把“鸡蛋”放到“母鸡”肚子里吧。2、本着数学源于生活，用于生活这一规律，我在教学中始终坚持从学生生活实际入手，引入课题。创设情境，让学生在实际操作中理解数学，掌握学习方法，培养学生的动手操作能力，思维能力。教学中我常常让学生动手，拼一拼、摆一摆、做一做、画一画。记得上量一量，比一比这一节时，我让学生准备好测量用的米尺、卷尺。上课时，我让学生动手量一量自己的课桌的长、宽、高分别是

4、多少？同学们都非常的高兴，每个人都积极地参与到活动中来，有的同学还把自己量出的数据记载下来。这时我会在旁边提醒学生用上单位。学生量出长度以后，接着我让他们说说自己用的是什么做单位？有的学生说自己用的厘米作单位，有的学生说自己用的米作单位。最后我引导学生用统一的单位，去比较刚才量出的长度。学生们通过动手测量以后，很快就能对桌子的长、宽、高进行比较。这样不仅提高了学生的动手操作能力，还让学生感受到了1米有多长，50厘米有多长。还可以让学生在操场上去感受一下200米、400米到底有多远多长。这样把数学生活化，学生理解容易，印象也更加深刻。3、充分利用现有资源，实践课改教师要充分发挥课程资源的作用，用

5、好资源。教材是课程资源，在新课程中，教师是教材使用的决策人，所以教师也是课程资源，教师不应照搬教材上的情境，应根据学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学内容，引导学生发现问题、解决问题。如“人民币的认识”，在学生的生活经历中已经初步认识了人民币，在此教师要让学生体会数学与社会的密切关系，了解数学的价值，明确为什么要学习数学。再如数一数、比一比等，学生都有初步的生活经验，只是没有系统地归纳到数学中去，通过数学学习，学生对生活中的事情学会了归类，抽象出概念，进一步了解了数学。农村学校，特别是农村村小教师更应把握好教材，因地制宜开展

6、实验。教师要针对学生学习起点低、知识面窄、环境差、信息闭塞等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆、胡豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。二、培养学生的观察能力和表达能力。观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养

7、学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。这时再让学生把自己看到的、领悟到的东西用语言描述出来，才会更加的准确、具体。同时也培养了学生们的综合表达能力。比如：在教学“角的初步认识”时，我先出示带角的剪刀、三角板、红领巾。让学生仔细地观察，引导学生去找出实物中的角，去发现角的特点，它有几个顶点，几条边？这时学生通过观察发现：角有

8、三条边，三个顶点。通过这样的教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的语言表达能力。三、培养学生分析、解决问题的能力。数学不是单一的教学，学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。因此，我总是千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。使学生觉得学习数学很有好处。同时也锻炼了学生的思维能力。记得一次上小数的乘法中，有这样一个例题：妈妈带100元去超市购物。她买了两袋大米，每袋大米30.6元。还买了0.8千克肉，每千克肉26.5元。剩下的钱还够买一盒

9、10元的鸡蛋吗？看到类似的题学生都很激动，大家都争着说喜欢买什么东西。当学生说完后，我就开始引导他们仔细的看题，让他们从例题中提取各种数据，因为例题中得数据较多，有的学生就觉得无从下笔。这时我会在旁边适当的提醒他们，用表格的方式去分析、提炼有效的信息。当学生把例题中的数据分类整理出来以后，我告诉他们试着用估算的方法去估一估，同时联系生活实际让他们想一想，估算的时候是估大一点，还是估小一点。通过一步步的引导让学生自己去分析、去解决生活中的实际问题。最后学生很快就估算出来。课堂与实际生活相结合，把生活中的问题带到教学中来，使数学教学不在单调，不在乏味。用数学知识解决身边的数学问题，以体现数学在现实

10、生活中得应用价值。学生分析问题，解决问题的能力逐步提高。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”这一理念在人教版新教材的计算教学编排中得到了充分的体现。从一年级上册加减法含义的教学开始就引进了算法多样化的思想，如4+1=5，教材上呈现了三种思路：点数法，1、2、3、4、5；接数法，4、5；组成法，4和1组成5。在10以内加减法和20以内加减法、100以内加减法中，“你喜欢用哪种方法？”“你还可以怎样算？”等问话更是俯拾皆是。允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。总之，面对新课程，我们在数学教学中，按照新课标的要求