北师大初中语文七上《4[越调]天净沙秋思》word教案(5)

1、天净沙秋思课前预习：1. 了解作者及本文的背景资料。2. 了解“曲”的相关知识。相关课程标准：（ 1）“了解课文涉及的作家作品和文化常识”。（ 2）“诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。（ 3）“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题” 。教学目标：（ 1）能在诵读中了解元散曲中小令的特点。（ 2）能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会蕴藏的作者的情感。(3) 领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。评价任务：（ 1）有感情的诵读，尽快实现“披文入情” 。（ 2）引导学生在自主合作中层层深入探究文本。（ 3）用散文化的语言描述

2、经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。教学过程：一、情境引入：“霜叶红于二月花”一语道出了诗人杜牧豪爽向上的心境。被誉为 “秋思之祖” 的天净沙秋思短短28 字，又会道出作者一种怎样的心情呢？让我们走近作者，走进文本中去感受。二、预习检测：完成助学P29 文学常识积累。（ 1）元曲有散曲和剧曲之分，是继唐诗宋词之后兴起的一种艺术形式。散曲的主要形式有 套数和 小令 两种。每首曲都有一个 曲牌名 ，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等，也不一样。马致远的秋思就是小令。（ 2）马致远是元 代人，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。“天净沙”是曲

3、牌名，“秋思”的意思是秋天的思绪。三、诵读诗歌，意会诗意：1 、 ：（ 1）学生 着 体会到的情感有感情地朗 首小令；（ 2） 生互 ，提示 奏、重音：枯藤 / 老 / 昏 ，小 / 流水 / 人家，古道 / 西 / 瘦 。夕阳 / 西下，断 人 / 在 / 天涯。（ 3）学生再次有感情地 小令，感受它整散相 ， 短 合的形式美。2、 首小令 达出作者怎 的情感，从哪一关 句可以体 出来？点 ： 表 了作者 心欲 的感情， 可以从“断 人在天涯”看出。作者因 思念家 因而 心欲 。 是一位漂泊在外的游子。3、小令中触 作者情思的又是怎 的景物呢？学生列 ： 枯藤、老 、昏 、小 、流水、人家，

4、古道、西 、瘦 、夕阳西下。点 ： 用散文化的 言描述景物， 例：“枯藤”： “藤”的形 是多 的，把它置于上下文中“枯藤” ，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、 的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤 一意象渲染出凄凉、 的晚秋气氛。同学 可以 推。4、一首好的 往往是“ 中有画，画中有 ”，文中的景物在你的 中 成了怎 的画面？ 以“我仿佛看到了” 开 ，将画面 着用散文化的 言描述出来。点 ： 深秋的黄昏，一个 仆仆的游子， 着一匹瘦 ，迎着 冷 的西 ，在古道上 前行。只 ， 枯藤的老 上，几只 巢的 在 旋；潺潺流 的小溪上，一座小 通向不 的人家； 凉的古道上，那孤独的游子将要

5、到何方？太阳就要落山了，想着那遥 的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝 寸断。四、 比体会，情景关系：1、古人云：“一切景 皆情 ” ，文中的景物 人的感受是否一致呢？点 ：“枯藤、老 、昏 、古道、西 、瘦 、夕阳西下” 凉， 感。“ 小 、流水、人家”温馨，恬静。2、小 和交流： 凉和 感的气氛里温馨穿插其中，是否 呢？点 : （体会本文所勾画的深秋晚景 与天涯游子的心 之 的 系。）(1) 正面 托 :( 以哀景写哀， 托凄凉无比）枯藤：给人一种荒凉感。老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道： 道路苍凉。西风： 冷风，吹在游子的身

6、上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马： 乃游子所骑，由马瘦自然可以联想到主人的清贫。夕阳西下： 日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！（ 2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：小桥 流水 人家： 孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。点拨： 诗中的景物中，承载着诗人的情感，这些景物就被称之为 意象 。作诗人把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万， 我们在写作

7、时选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。3、前三句九个独特的景物并列，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定乌鸦”好不好？点拨：“意象并列”为古代诗歌的重要表现手法，给读者更大的想象空间，增加了信息量。四、比较探究，反思升华：1、讨论：天净沙秋思如果只取前面的景物句，去掉后面的情感句，或者只取后面的情感句，去掉前面的景物句，好不好？为什么？点拨： 是“断肠人在天涯”这种情感把苍凉，伤感的景物和温馨的景物和谐统一在一起，没有此句，前面的景物描写将一盘散沙；若没有前面的写景， “断肠人” 的“断肠”便失去依据，文字显得干瘪。因此我们的作品要注意两个维度的结合：能由视觉层

8、面深入到情感层面。2、讨论：阅读课本P49 三首天净沙 ，说说为什么马致远的天净沙秋思似乎更能打动人？点拨：马致远天净沙秋思P49 三首天净沙两个维度（视觉层面、情感精心选择视觉图景， 而且深入较多的停留在视觉层面上。层面）人的心灵。景物色彩描绘灰色的多彩的情感特点有鲜明的情感特点，情景交融。思乡愁绪往往更能打动人。情感模糊，甚至不统一。五、巩固拓展：1 、把马致远的天净沙秋思改写成完整的情景交融的散文。2 、作诗我眼中的秋天（要做到情景交融） 。【板书设计】：枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，景物渲染出悲凉的气氛古道 / 西风 / 瘦马。夕阳 / 西下，断肠人 / 在 / 天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲教学反思：1. 教学时我注重诵读指导，让学生尽快实现“披文入情”的过程，点拨学生用散文化的语言描述经典画面，体会作者的情感，在比较探究中体会情景交融的写法，认识两个维度架构文章的方法：视觉、心灵，帮助学生层层深入的理解了意象并列的好处，感受了本文为什么被誉为“秋思之祖” 。在北师版教材的三年