孩子这就是语文

1、孩子，这就是语文题记：我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。杜威2011年7月25日我参加了为期三天的“北京名师湟中送教讲学培训活动”，这次活动分经验报告和课堂实践两个方面，感觉都有不小的收获，尤其是清华附中赵岩老师的授课构思和课堂展示使我眼前一亮、茅塞顿开，为新课改理念的再认识奠定了良好的理论基础和实践经验。赵岩老师在我的叔叔于勒这一课目标的预设和课堂结构的安排上都打破常规，突出灵活自由的课堂教学风格。目标的预设针对“我们讲课对学生有什么用？”这一理性问题进行思考，围绕“为学生之学习，为学生之生活，为学生之人生”预设目标；课堂结构的安排更是出人意料，引导学生趣读教材、理读教材，

2、挖掘教材内涵，传统而高效。赵岩老师课前的构思和课堂展示呈现了一种充满灵气与智慧的教学行为，营造了师生平等无间的真诚对话，在教学实践中为学生搭建了一个可以自由驰骋的思维平台。学生在这种活泼互动的情境中，轻松自主地进入学习状态，获得了对文本的深刻理解、个性感悟。赵岩老师灵动的阅读教学不拘泥于机械死板的教学预设，而是随着学生在课堂上的自主阅读、个体品味，相机而动，适时安排，启迪引导，一切均由学生的主体阅读体验而决定，由学生的实际阅读需要而变化。清华附中赵岩老师精彩的课堂展示和北京四中张蓉芳老师新颖的经验报告，倡导语文课堂教学应通过灵动自由的教学形式，扎实有效地提升学生的语文素养课改理念。从他们的课堂

3、展示和讲学报告，可以看出灵活不是虚假的热热闹闹（课堂气氛良好，进展顺利；讨论热烈；激烈的辩论；学生愿意与老师对话。这样的课堂是否真实？）也非烦琐的条分缕析（不必过分追究课堂六环节，它未必是一个必不可少的程序）。 赵岩老师的课堂之所以有效灵动，归功于赵岩老师渊博厚重的语文底蕴、灵活敏捷的思维品质以及掌控课堂节奏的能力。总之，赵岩老师的经验报告和课堂展示有很多地方值得我学习。一、用有效的课堂组织要求打通听说读写。这节课一开始就组织学生趣读课文，引导学生在读中发现未知之趣，在读中品味细读之趣；接着同学们在充分理解原文的基础上理读文章，进一步引导学生深入文本，于教材对话；体悟现实，于读者对话；领会方法

4、，于心灵对话，感悟韵味。二、教师引导有序，体现“教育自由”的新观念。赵岩老师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。例如：同学们喜欢这篇小说吗？喜欢。限时3分钟，默读课文勾划出这篇小说你认为好玩、有趣的地方并用一两句话做上批注。示例1：学生甲朗读体验母亲暴怒这一细节。学生a：我觉得“母亲暴怒”这个地方有趣，因为这个地方表现了母亲紧张、害怕的心理。老师问到：在母亲暴怒之前父亲在干什么？面对父亲的沉默，母亲又有什么表现？学生b回答：咒骂、大声喊叫这种无理取闹的情形觉

5、得有趣。老师说这还远远不够，同学们好好想一想，究竟有趣在哪儿？经过几分钟的思考后，c同学主动站起来说，母亲在对待于勒这件事上表现谨慎、颇有心计。这时老师发出赞叹，太棒了，这才是有趣的地方。示例2：学生乙分享吃牡蛎片段。学生d：我认为“吃牡蛎”这一细节最有趣，因为并不富裕的菲利普一家从“吃”这一细节，可以在别人的眼里显示他们的高贵。老师接着补充说，菲利普夫妇对吃牡蛎各有什么态度，这又说明了什么？学生e：是因为省钱、爱面子。老师说这还不够准确，菲利普夫妇靠什么来维护面子呢？学生f：靠整齐的衣冠来遮掩他们拮据的生活，表现他们爱慕虚荣、虚伪的性格特点。老师说到这里才是最有趣的。示例3：小公务员为什么对

6、自己的婚姻不确定？示例4：菲利普夫妇盼于勒回来。示例5：菲利普夫妇向船长打听于勒的消息。示例6：用于勒的钱买别墅、旅游。示例7：于勒的来信。赵岩老师在教学中，通过有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养了学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。三、读写结合，以读导写，以写促读。赵岩老师在引导学生理性阅读教材时，提出了三个有一定思维含量的问题：（1）菲利普夫妇真的是坏人吗？为什么会变成这样？（2）对菲利普夫妇的感情除了讽刺、嘲笑，还有没有其它的感情？（3）小说中还有谁是菲利普夫妇？三选一，限时5分钟，同学们马上与文本对话，并从课本中找出理由和依据。紧接着采用生生互

7、动的方式进行交流（同桌、前后、斜对角），补充、互通有无，发现新知。赵岩老师在解读课文主题上，打破了旧教材、旧参考书的固有观点“讽刺资本主义社会赤裸裸的金钱万能的罪恶。”引导学生通过实例剖析，课文在笑菲利普夫妇的同时，还在笑女婿、笑周围人、笑船长，于是学生总结出：课文以于勒的遭遇为引线，劈出了病态社会中人性的扭曲，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次让世界充满爱！温馨提示：强调这里不在于阅读的方法，而关键在于对文本的研究，对文本作合情合理的分析，从而达到以读促写的目的。四、注意对学

8、生语文学习习惯的培养。赵岩老师在引导和组织课堂教学的过程中，不时提醒大家，他的一贯做法是：动笔读书，圈点勾画；作批注，先动笔后动嘴；注意不要急于表达，用心倾听，急于表达的学生忽略了倾听与吸纳，因而收获甚微；倾听的有效手段是记录，要记录未知的、新的发现，而不是记录教师的板书，更不是已知的知识；小组内成员之间要有明确的分工，或组长，或计时，或记录，或发言，不能固定，轮流交换。反复强调说你的语文书应该是最不干净的，你的语文书是最具有智慧的，你不能爱惜你的语文书哦！这些方法看似简单，但非常有用高效，不仅给每个学生个体体验的机会，而且还提高了学生听说读写诸多方面的能力。 五、教师素质好，教学氛围和谐、积

9、极。教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。 通过三天的培训，特别是清华附中赵岩老师精彩的课堂展示和北京四中张蓉芳老师新颖的经验结晶，使我认识到语文教学，如果就课文讲课文，靠船下篙、就事论事，方法再多样，氛围再热烈，那也是“只见树木，不见森林”，“只见衣服，不见人”。俗话说，人生最美的是过程。学生对语文的认识与理解也是如此。赵岩老师在这节课上与学生平等对视，用自己的特有情怀和卓越智慧，引领学生无时不生活在浓烈的语文环境中，呈现语文的美好，想象语文的神奇，表达对语文的独特纯情，尽享语文学习的快乐，实现语文的价值。 这一次活动，也带给我们一份沉重的思考：“作为一名乡村语文教师，如何以学生的视角来认识语文，享受语文？如何以语文为媒让学生从小就能够感受到中华文化的博大精深？”赵岩老师的课堂很好的诠释了这一先进的教学理念，在他的语文阅读教学中，巧妙设计，灵活实在。让学生在灵动活泼的教学过程中自由地放飞心灵，尽情地张扬个性，获得实实在在的知识积淀、情