两个铁球同时着地

1、二、导入课文1.引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。让我们一起记住他们的名字。（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读

2、课题，这个着是多音字（注意：着的读音zho），谁再来读。一起读。2请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。3检查词语违背的确不容更改（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）（一起来读好这组带有多音字的词语）固执(zh) 胆大妄（wn）为辩论家（这位被同学们称为辩论家的是谁？）（执的读音，妄和辩的写法。）三、典型的事例1产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。2课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。四、研读课文（一）严密的表达最后是谁的观点正确的

3、？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在

4、一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？1读通（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。2读懂（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的_，_越_速度就越快）（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。交流。（4）同学们对这两个观点

5、已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗?( )那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，( )落下的速度应当比10磅重的铁球慢。( ) 如果这句话是正确的，( )落下的速度应当比10磅重的铁球快；( )但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？（板书：严密的表达）（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？3辩论内化。（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽

6、利略？不对不对，从你语气中感觉还是我的对。（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说（二）侧面的描写1. 伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的_无关，_不同但_相同。）2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。3）我们一起来读，一起用心去体会。4）出示：第二自

7、然段。伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近2000年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？（指名朗读齐读）对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？2那难道你忘记布鲁诺了吗？出示：布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？3那你为什么还要怎么做呢？请你写

8、一写。如果我，就会_；但是，如果_，就会_。最终，我选择_。4第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？五、过渡伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！板书：两个铁球同时着地产生疑问典型的事例反复求证严密的表达公【学习目标】 认识个生字，会写个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子

9、。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 教学课件、课文插图等。 【教学流程】 一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象 谈话导入：同学们，课前大家都预习过两个铁球同时着地这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？ 读课题，读对“着（zhao） 地”一词。 检查预习，读好课文。 （）读好带有生字词的语句。 他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。） 那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千

10、多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。） 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。） 他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应当比磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长句子

11、，理解量词“磅”。） 这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？ （指导“释”的读音和写法。） 他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。） 有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。） 有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。） （）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简

12、介伽利略，适时朗读课文的相关语句。 （）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑求证公开试验。 引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。 过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字

13、学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。 二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象 （一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应当比磅重的铁球快。” 研读。（）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、

14、快）。（）用抓关键词、板演图示、数学式子（、）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。 深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德托勒密的“地心说”，坚持真理“日心

15、说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。 练说。用“伽利略如果 ，就会；但是，如果，就会。最终，他选择了。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。 设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与

16、人文性的统一。 （二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨 找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 交流，朗读感受“反复试验”。 （）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？ （）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的

17、内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。 （三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守 理解伽利略的“固执”。 （）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” （）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支

18、持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。 体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。 （）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。（）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们。刚才还嘲笑他的人说：信奉亚里士多德

19、的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。 此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。 三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物

20、形象 课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 句式比较。比较一：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。 比较二：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？ 鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就

21、快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。） 读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。 设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一

22、文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。 四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力 总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 课外阅读：推荐阅读艾得旺普斯的故事，或世界上下五千年，走近并结识更多的伟人。 设计意图：得法于课内

23、，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗？教学目标：、识记生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。、通过对课文内容的理解，感受伽利略敢于挑战权威、献身科学的精神，体会伽利略一丝不苟的科学态度。、有感情地朗读课文，培养学生从小学科学、爱科学、教学重点：让学生感受并学习伽利略大胆怀疑、挑战权威的精神和一丝不苟的科学态度为重点，教学难点：伽略对亚里士多德的质疑作为教学难点。教学准备：、学生预习课文，独立识记生字词

24、。、老师制作多媒体课件。教学流程：一、导入新课，板书课题今天想跟老师去做一次旅游吗？（想）今天老师就带你们欣赏一下世界著名的比萨斜塔，它之所以著名还跟一个人有密切的关系，他的名字叫伽利略，传说1590年，他曾在比萨斜塔上做实验。这个实验的名字就是我们今天要学习的课文两个铁球同时着地。师板书：强调“着（zho）”是多音字，还读“zhu”。今天就让我们穿越历史的时空，到公元十六世纪的意大利去经历一次神秘的旅行吧！二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：这篇文章都是写到了哪些人？什么事？自己最感兴趣的地方读完后可以划一划，写一写感受！（教师巡视，并个别指导读书姿势

25、）2、指名认读词语： 责备 违背 信奉 不容更改 真理怀疑 拖住 解释 胆大妄为 固执3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？三、认识亚里士多德，感受权威的力量。1、认识亚里士多德。大屏幕出示： 亚里士多德雕像亚里士多德（前384前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图的学生，亚历山大的老师。公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是古代的黑格尔。 2、读了这段话你觉得他是一个什么的人？师：如果他就站在我们的面前，你对这位大物理学家会是什么态度？（尊敬！害怕！）为什

26、么？（因为他太有名了！）师：是啊，十六世纪的人们比我们还尊敬和害怕他呢！看课文中怎么讲的？默读课文，感受信奉。生：人们都信奉他师：信奉是什么意思？（相信）师：单单是相信而已吗？生：是非常相信，认为他说的话就是真理，都崇拜他！3、是呀！根据当时人们对他信奉，可以这样说：如果亚里士多德说：地球是圆的，那人们就会说地球就是圆的。如果他说地球是方的，人们就会说地球是就是方的。如果他说地球是方的，有人说地球是就是圆的。结果会怎样？（人们都会责备他）师：谁来读出这种责备。指名读！师：当然这位科学家从来也没有这么说过地球方的哦！但是从同学们的回答中，我们感受到人们对亚里士多德的信奉已经到了什么地步？（不容怀

27、疑！不容更改！迷信的地步！崇拜的地步！）4、信奉论断师：所以如果他提出这样的观点（出示投影）：“ 两个铁球，一个10磅重,一个子磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。指名读。师：根据当时人们对他的信奉，肯定也会认为肯定是对的！师：那么依照我们的感觉，请注意仅仅是直觉。十磅重的铁球和一磅重的铁球谁落得快？十磅重的快!师：为什么？（十磅比一磅重嘛，地球引力就大，它重它就落得快。）师：哦，你的知识真丰富！那我们就可以进行一个有趣的推理了。按照这个逻辑我们可以推断十一磅铁球落地速度要比十磅铁球还要快。师：脑瓜真灵活，反应真快！那二十磅比十一磅更快师：也就是说，铁球越重，落

28、地速度越快！师：同学们不仅会推理还会总结规律，真厉害！那么反过来，0.8磅比一磅落地速度要慢！师：同样我们可以总结为：铁球越轻，落地速度越慢！师：因为十磅重是一磅重的10倍，所以亚里士多德就说（齐读）： 两个铁球，一个10磅重,一个子磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。师：好，这是大哲学家的论断，这就是“真理”！过渡：当时的人们都是这样认为的吗？（不是）谁不是这样认为的？（伽利略）好的，我们就来认识一下伽略。四、认识伽利略，体会怀疑的萌生。1、认识伽利略。师：让我看看当时伽利略当时是多大了？（年仅25岁）干什么的？（大学数学教授）。板书：伽利略师：哦，如果从年龄

29、上来看，我们会觉得他很年轻。如果和两千多年前的大科学家亚里士多德来比一下，我们感觉伽利略简直是个乳臭未干的小子、很微不足道的人。师：就是这样一个微不足道、乳臭未干的年轻人他却对亚里士多德的话产生了疑问，什么疑问？2、了解观点生读，师出示课件：“他想这怎么解释呢？”师：好好读这段话，看你读懂了什么？生：读懂了栓拖；合重加快；但是铁球没有变。3、直观展示师：展示课件短片：比赛一：不合作的铁球：一磅重的铁球：你不是说我比十磅慢吗？十磅铁球兄弟使劲拉我啊！十磅铁球：一磅铁球兄弟，你太慢了！影响老兄的正常发挥了！结局：速度降低，到达终点最后。两个铁球都垂头丧气，互相指责！比赛二：独立的铁球：正常发挥！比

30、赛三：一磅铁球：老兄，我抱紧你，让我们融为一体吧!十磅铁球：老弟，团结就是力量！结局：发挥出色，骄傲的冠军！十磅铁球和一磅铁球拍手祝贺：耶！师：看，我们的裁判疑惑了（齐读）：“这样，一个事实中得出.解释呢？”师：这裁判就是伽利略啊，这就是他的怀疑，再读：“这样一个事实中得出.解释呢？”4、突破信奉如果当时伽利略马上对亚里士多德提出怀疑，可能会怎样？（人们马上会责备他）因为怀疑宗教神学地心说，布鲁诺被迫革除教籍流亡国外。怀疑是要付出生命的代价！这些代价可能也会带给伽利略呢！他的亲人和朋友开始劝说他放弃自己的怀疑！出示投影，生填读：父母说：“孩子呀，”妻子说：“亲爱的，你”朋友说：“伽利略，您”

31、师：过渡：尽管有那么多人善意的劝说，伽利略放弃了吗？（没有）是呀！伽利略这样敢于怀疑的精神使人敬佩！板书：敢于怀疑师：面对着人们可能的责备，面对着亲人的劝告，伽利略又做了什么呢？五、科学试验，感悟探索的艰辛。1、默读第四自然段，思考伽利略都做了什么。2、指名回答问题。（实验之多，之难）3、比较句子。大屏幕出示： 伽利略带着这个疑问做了许多次试验。伽利略带着这个疑问反复做了试验。伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。指名读，说说自己的感受，体会伽利略做试验时不辞劳苦、一丝不苟的科学态度。板书：一丝不苟4、假如你就是伽利略，我想向你提几个问题！（老师扮伽利略的学生毕恭毕敬地）师：伽老师，我想问您为什么要做那么多次试验？生：为了保证我的推断是正确的！师：我还想请教一下伽老师，您经过试验后的结果是怎样的？生：