浅谈初中数学

1、浅谈初中数学“合作一互动”式教学策略 罗田县实验中学 卢利平 新实施的初中数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作交流，是学生学习数学的重要手段，教师在教学实践中要予以重视和培养，提供充足丰富的实践载体及科学有效的方法指导。 数学活动是一个动态发展的过程。是一项集体活动的过程，及师生之间的互动交流及学生之间的合作探索的过程。教学活动中。缺少师生之间的互动，缺少学生之间的合作，就失去了教学活动的价值和意义。因此，培养学生的合作交流能力，是新课改下初中数学教师落实能力培养目标要求的重要任务之一。“合作互动式”教学策略就是通过师生之间，学生之间的合作互动，交流探讨等形式，进行知识内容教学，问题案例

2、解析的活动过程。从教三十四年来，在教学过程中，如何培养学生合作互动交流的能力等方面，谈谈我的一点体会。一、创设融洽轻松的教学情境。初中数学新课程强调指出，要重视学生积极情感的激发和培养。利用学科优势设置有效教学情境。传统教学活动中，教师只注重教，忽视学生参加师生互动。学生一方面畏惧师生互动。另一方面学生不愿意参与师生互动。因此普通学生的数学思维能力低下。究其原因在于，一方面教师与学生关系“紧张”，教师“高高在上”，另一方面学生主动参与互动意识薄弱，消极情感大于积极情感，主动参与互动合作积极性不强。因此要推进“合作互动式”教学有效进行，就必须将积极情感的培养作为其首要条件。主动与学生进行交流沟通

3、。消除学生的“紧张”感，走进学生之中，通过交流、谈话谈心等形式，与学生建立融洽的师生关系，同时，要分析新旧知识的相关度。创设具有一定真实性和现实意义，贴近情感，适应学生认知水平的教学情境，使学生能自然参与合作互动中来。如“数据的分析平均数”新知导入环节提升学生主动参与合作互动意识，我设置了如下教学过程： 师：出示一组数据：95.99.87.90.90.86.99.100.95.87.88.86.94.92.90.95.87.86.88.86.90.90.99.80.87.86.99.95.92.92.你能帮助老师求出它们的成绩的平均分吗？ 生：老师我能帮您算出它们的成绩的平均分是91分。 师：

4、xxx学生算得真准，老师感谢你，同时其他的同学也给xxx学生鼓励。你能告诉老师你是怎样计算的呢？ 生： 师：这就是前面已学习过：如果有n个数那么n个数的平均数，同学们想一想这种一一叠加的方法太繁，还有没有其他方法呢？ 生：老师，我还有一个方法。 师：欢迎xxx同学说说它的计算方法。 生：这30个数据中有的数据出现了多次用乘法先计算这些出现多次数据的的结果。再相加。即 师：xxx同学有思维能力，做得很好，下面请同学们阅读课本p111P112，从课本中找出平均数的另一种表示方法。 生：按组进行探究活动。 在此过程中，教师通过与学生之间的亲切交流对话，以及设置生动性阶梯教学情境，使学生能主动参与合作

5、探索，互动交流的“能量”得到有效的发挥。二、奠定交流互动的教学技能。 学习技能是学生深入开展学习活动。探究问题的能力保障和方法保证。部分初中生合作互动学习活动效能低下的重要原因就是学生未能掌握合作互动的方法和策略，包括对新知识内容的掌握和解题策略的运用。应此在开展合作互动教学活动时教师应将解题能力贯穿于整个教学活动始终，在教师与学生的合作互动中，教师要发挥主导作用，引导学生深入的探索新知识要点的内涵。探析解决问题策略，培养学生研究问题分析问题以及解决问题的能力，从而让学生在师生互动合作中掌握解题策略，锻炼学习能力。实现学生合作、协作意识和交流能力的有效培养，为学生学习奠定教学能力。 如在函数“

6、 中。自变量的取值范围是什么？问题案例教学中。教师采用合作互动式教学策略。让学生开展小组活动学生小组活动结果认为“此题是函数自变量的取值确定的问题。”此时，教师进行解题策略指导。向学生提出：“此题设置的意图是让学生明确函数中自变量的取值范围怎样确定。学生进行互动讨论。最后，教师与学生进行互动中得出函数中自变量的取值范围从两个方面考虑:一方面从自变量所在的代数式本身考虑如代数式为整数时，自变量取值范围为任意实数；如代数式为分式时，自变量的取值范围为使分母不为零的实数，如代数式是二次根式时则自变量的取值范围为被开方数大于或等于零。等等；第二方面是从函数与自变量的实际意义上考虑：如自变量表示时间，则自变量是非负数，等等。本题自变量没有实际意义，只从式子本身考虑应满足及。故自变量 且，从而为学生学习活动中的交流互动得到提高。 三、利用双向互动促功效 发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展。包括归纳总结、检测和变式训练三个环节。学生个体在师生互动、学生合作等双向互动过程中。通过教师的有效指导和学生的相互帮助，从而获得认识上的发展，技能上的提升，情感上的树立。在合作互动教学中，评价活动