浅水洼里的小鱼

1、浅水洼里的小鱼第一课时设计 教学目标： 1认识7个字，会写2个字。并通过“困”“蒸”汉字的字理的认识，激发学生对学习汉字的兴趣。 2词语的理解和积累：体会“甚至”一词的用法；积累“地”字结构的短语； 3学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓词想象指导朗读课文。 4通过朗读等方法，引导学生感悟小男孩对生命的珍爱之情，树立珍惜生命的意识。 教学重点： 通过学习课文，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。 教学课时： 第一课时 一、情境导入，激发兴趣： 1出示图片，感受小鱼的快乐。 2同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里快乐地遨游。 3板书课题，

2、你们知道什么是浅水洼吗？ 4过渡：一场暴风雨过后，小鱼们被困在了浅水洼里，离开了大海妈妈，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？我们一起读读课文。 二、初读课文，整体把握： 1要求：快速地圈出生字，标出自然段。 2自由读课文，把每个字都看在眼里，把课文读正确、流利。 3认读词语、生字： （1）生字及所在词语 A认读词语：甚至蒸干干死继续在乎叨念（关注：翘舌音、轻声） B认读生字：甚至蒸死继乎叨（关注：乎为阴平） C识记难记字：甚继 （甚：可以“其”再加一笔“竖折”；继：学生一般会以部件相加来记忆，师可以介绍：古人造字的时候，继表示丝线断了，再把它接上，续上的意思。所以，继就是续，续就是继，继续

3、就组成了一个词。） （2）带“地”的词组 A读短语： 用力地扔头也不抬地回答 不停地捡鱼扔鱼不停地叨念 B同学们发现了吗？这些短语都有“地”，后面跟着的都是表示小男孩动作的词，再读一遍。 4指名读课文，看谁是神耳朵，听得又仔细又认真。 5读过了课文，你能用上“谁在干什么？”来说一说课文讲了一件什么事吗？ （扩充时，加上时间、地点，再说一说） 三、随文识字，指导朗读： 1小声读第一自然段，思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？ （1）由“困”字的演变，理解小鱼的处境。 A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？ 中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地

4、倦缩起来，不能舒展！你看，它的“捺”变成了“点”。 我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！ B结合字形，感受小鱼困境。 在课文中，“木”变成了小鱼，“囗”就代表了浅水洼，小鱼被“困”在水洼里，回不了大海了。 C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 （2）感受“甚至”的作用，读好句子。 A被困的小鱼有多少呀！ 出示句子： 被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 B句子对比，感受“甚至”作用。 老师把这句话变一变，请你认真地听：被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条。这样改可以吗？ 不可以，因为“甚至”表示更进一步，所以，甚至后面“几千条”就比前面“几百条”更多才对，更强调

5、才对。 C朗读句子。 （3）学习第四、五句话。 A引读：孩子们，用不了多久学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 B识记“蒸”字： 蒸 你们看“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀！ C太阳会把水洼里的水蒸干，沙粒还会把水吸干，用不了多久，小鱼就会干死，多么令人慌恐不安呀！读句子。 （4）整体朗读第一段中的后四句话。 是啊，小鱼正在困境中，面临着生命的危险！你能用朗读让我们感受到吗？ 2学习第二自然段，抓住表示动作的词，读课文。 （1）画出表示小男孩动作的词语： 小鱼的命运如何呢？请小声地读2自

6、然段，用笔圈出描写小男孩动作的词语。 （2）老师创设情景连读动词词语，请同学们做动作，丰富体验。 （3）采访：你有怎样的感受？小男孩这样不停地捡鱼、扔鱼累不累？可他为什么还要不停地做呢？他会想什么呢？（是的，每一条小鱼就是一个生命。） （4）多么连贯，多么娴熟的动作呀！请你想象着小男孩捡鱼的情景来读一读。 3学习36自然段，以读代讲，揭示主题。 （1）同桌分角色练习朗读。旁白两个人一起读。 （2）指名分角色朗读：一个读“我”，一个读“小男孩”，齐读旁白。 （3）指导朗读“成百上千”；“这条在乎”一句。 （4）丰富“在乎”什么，揭题。 A出示填空，理解小鱼在乎什么： 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条所有的小鱼。 这条，这条也！还有这一条、这一条、这一条所有的小鱼。 B揭题： 是呀，小男孩读懂了小鱼的心，我们读懂了小男孩的心。何止是小鱼，世界的一花一草，一虫一鸟，都是生命啊！在小男孩的心中始终有一个信念这条小鱼在乎！他用自己的行动告诉人们应该珍视每一个生命。 四、写字指导： 1描红“至、死”