《浅谈小学美术作业的评语式评价》

1、 浅谈小学美术作业的评语式评价陕西省汉中市宁强县高寨子镇中心小学 薛天明 内容摘要：评价是现在课程的核心环节，也是完整课程结构的组成部分，同时也是教学过程的一个重要环节。评价的程度直接关系到学生对于该课程的兴趣及爱好，美术课程评价也是如此。在美术课程标准也评价建议中强调：“美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要环节。”但如今很多教师还是以一些传统性的单一的评价方式,只注重对结果的评价,而忽视了综合的评价,所以本文针对这些现象提出了评语式评价, 以提高学生对美术作业的态度的好转，学习美术的兴趣和动力，对思维能力、表达能力，师生之间的交流等的方面的提升都有一

2、定的促进作用。 关键词:评语 评价 小学美术 一、当前小学美术评价中存在的弊端美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。反思如今小学美术的作业评价模式，往往评价模式单一，教师只重对学生学习结果的评价；忽视了综合评价，不注重个体差异;学生得到的只有评价的结果而不知这个结果是如何得到？如此下去，使得小学美术作业评价丧失了其应有的作用，起不到为了改善学生的发展而进行评价的目的。新课程标准的实施，要求美术教师树立起新的正确评价观，改变以往的评价方法，在相互平等的基础上注重对学生个体独特性的认可，注重对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的评价；以此促进学生全面

3、发展，改进教师教学，以及促进美术课程的不断发展。 教育家夸美纽斯说过：“假如教师想用知识去照耀一个置身与无知之中的学生，必须激发他的注意与兴趣。”而不正确的评价方式不仅在美术教学中不起作用，反而削弱了学生学习美术的兴趣与欲望。在我的教学实践中就看到过这样的现象，一般老师在评价中都只采取打一个分数就完了，往往是重改不重批，打上一个分数就算完了。至于那个分数是怎么打的？为什么那样打，很多老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交代。记得这样的一个例子，在我第一年的教学中，我都是采取这样的方式批改学生的作业，学生往往都是拿到不知为什么得这个成绩。印象最深得是有好几次学生拿到成绩时，我自认为改得还是比较

4、认真的，但当某个学生拿到不知为什么得到这么个分数的批改结果时，他说道：“我又得了个良！”“我又得了个中！”“算了，随他去吧”！这种对结果的黯然反应我想我们做为一名负责的美术老师是都不愿意看到的。也有的老师甚至一味地盲目宽松的鼓励方式来评价学生的作业，全部“优”到底，在一定程度上完全偏离了美术学科评价的目的，更严重的挫伤了学生学习美术的积极性。 而当前的小学美术教学，大多数老师往往会采取当堂评价，以师生共评、教师点评等方式完成课堂评价的环节，但是在教学中我们会注意到课堂教学时间非常有限，当堂评价虽然有较好的效果，但仅凭有限的三五分钟的作业评价时间，往往难以照顾到全部的学生，更谈不上促进全部学生的

5、发展，所以我觉得最好的评价方式，还是应该通过对学生作业的批改用评语式的评价方式来和学生建立客观、平等的交流,它是我们教学过程中的不可忽视的重要环节。认真批改作业，并给学生评语，可使学生了解自己作业的优点，提高学习质量。同时，通过批改学生作业，也能及时发现教师自己在授课时的缺陷，以利改进教学方法。 二、评语式评价的重要性及定义 在教学中我发现，大部分学生对自己作业成绩的取得、对作业中优缺点的了解与欲望还是非常强烈的，有学生就向我透露分数式、等级式的评价作业，学生有的时候都觉得老师的评价不是特别公正，明明自己在非常认真地完全，自认为自己的画也是不错了，为什么老师老师永远都只给我这个一个分数，或等级

6、实在让他们难以理解，而评讲式的评价老师也没有这么多的经历去一个个地象他们解释，轮到个别学生又觉得有些学生会照顾不到，大部分学生在都没有评价到自己的作业感到非常地失落，而记录式评价则也比较的耗时，反而加重了他们的负担学生基本不愿意，展览式评价虽然有学生会选，但对于一些作业画得不是特别优秀的同学则是一种打击，所以依照孩子的心里，他们大多数都选择评语，说明通过评语的作业评价方式学生是最认可的，同时也说明了我本次研究的可行性。在我们的美术课程标准中，对学生美术作业评价就提出了具体的要求：“对学生美术作业应采取多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级想结合

7、的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”对于我们小学的大班教学的课堂对每个学生的作业，我们只有坐下，认真把握每一个学生的个性心理特点，分析作业中所传递出的每一条信息，才会对其有一个客观公正的评价结果，只有我们关注到每一个生命个体，教学才能谈得上全面，最好的方式就是评语。 为了更好地了解学生对美术作业评价形式的喜爱程度，本人设计了一张调查表格： 你想通过哪种方式了解美术作业情况分数式等级式评讲式展览式 评语式(请你在所选的答案上面打上)调查表在我任教的3、5、6年级中展开,共发放50份,收回50份,调查的数据如下：序号 评价方式人数百

8、分比 1分数式 2 4% 2等级式 2 4% 3评讲式 3 6% 4展览式 5 10% 5评语式 38 76% 通过调查发现学生都认为评语是他们最喜欢的一种美术作业了解方式,在发放的表格中有38份学生选择评语,而其他的学生只有12份，更坚定了本人对评语式评价的研究。 于是给评语式评价定义为对学生的作业比如构图、色彩、线条等方面有针对性、深刻性、长期性和连续性地给予客观恰当的评价，坚持客观全面、激励导向、有效沟通等原则的一种评价方式。三、评语式评价的操作实践在经过了一段时间的实践尝试后，渐渐地我也学习总结了一些自己写评语的一些形式：（一）改进式评语改进式评语是在学生的作业上，用文字指出存在的问题

9、，如构图、线条、色彩等方面的不足之处，让学生明白自己的作业哪方面还需要修改，如何修改等等。老师的提示不仅让学生有了创作思路清晰明了，在使学生在得到老师肯定评价的同时又明确自己作业的不足的地方，使学生在以后的作画过程中，也能有意识的思考自己的作品还有哪些不足和要修改的地方，在以后的作业当中就不会出现类似的情况，让学生养成用美术的眼光来评价、欣赏美术作品。如：一个三年级学生在美术第6册教材中的新老厨房的作业中，刚开始教上来的作业画得厨房非常的简单，在构图上比较乱，及色彩上也显得特别单薄。如下图：（评语前）于是我在他的作业评语 写道：“你作画能力强，不受约束，但在厨房各物品的安排上（为了使他能够好地

10、理解我的意思，我并没有写“构图”如此专业的美术语，而是写了适应他们年龄通俗易懂的语句）能不能再安排地更合理一点，涂色时能更小心点，希望你画出更优秀的作品来！” 没想到过了几天他再拿来的作品进步如此大！如下图：（评语后）（二）鼓励式评语鼓励式评语就是以一些鼓励式的文字对学生的作业进行建设性、鼓励鼓舞，会使学生更深切地感受到老师的关爱和期望让学生对自己的作品更有信心，在以后做画的过程中更加大胆，对创画更有兴趣。 小孩子跟大人是不一样的他们意志脆弱，心理挫折也特别承受能力差，经不起打击，而我们老师要去理解学生，一般学生对别人赞赏与批评都会十分在乎。在美术学习中，我们如果盲目的认为他们画得不好或制作的

11、不好而加以指责，必定会给发展中的学生造成很大压力，因而容易形成心里障碍，久而久之会让孩子对美术学习失去信心， 而我们教师要相信任何一个美术作业都有它优秀的一面，看到他们闪光的一面，谈化缺点运用鼓励式评语，教师要把作业中优秀的一面放大，让学生看到自己的优点，让学生感到老师对他的鼓励，从而能够激发让学生树立信心，自信的完成今后的美术作业。 如:三年级学生在美术第5册教材中的自行车的设计的作业中，我竟然惊喜的发现一位平常对各门功课都不是特别优秀的学生在这张作业，虽然人物的表情还是表现的不是特别的到位，但他表现人物快乐情绪时的色调用得非常到位，于是我在他的批语中写上了这么一句话：“你的画让老师看到了最

12、棒的色调！”这个批语写后，以后的美术课我发现他对我美术课的兴趣特别高，作业也都一天一天地在进步。如图：评语前 评语后 （三）启发式评语启发式评语是运用文字表达促使学生产生联想的评语，给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，激发学生创作灵感，开拓学生思维，引导学生深入思考，同时也激发创作欲望。 启发式评语有时也启发学生从熟知的生活中寻找创作素材，激活了学生封存的记忆与创作热情，从而开启学生的想象空间，打开了创作思路。 如：在第10册美术教材中亭子这一课，我在批改作业的过程中发现有学生画得亭子特别像电梯，于是我在学生的批语当然写上了“老师非常欣赏你的作业，你有没有发现把你亭子的基座改得可以飞翔的

13、，亭檐再改改，你就变成了一个小发明家了！”没想到我这样一句评语就给她的话带来了生机，她马上提出了要换一幅，重新再画画，没有想到得是画出来的亭子一发不可收拾，得到了非常好的效果，一坐高科技又美观的亭子就在她的笔下诞生了，她惊喜万分！如图：评语前 评语后 （四）诗意式评语 诗意式的评语是以一些学生平常比较常见地了解的诗、词赋以学生的作业评语中，既贴切地放映学生作品地闪光点，又丰富了学生对诗、词地了解，真是一举两得！同时我也惊喜地发现这种评价方式非常受学生地欢迎，有时学生还会跟我在批语中对诗词描写到事物，风景再加以丰富自己的画面，取得很好地效果！如：在美术教材第10册的民乐放光彩的教材中，有学生就画

14、得民乐合奏曲真是美，我就用上了诗意地评语，“你的画老师仿佛看到了宋代诗人杨万里的诗句，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，比他描写的还美，真棒！如图： 这几种评语方式，使学生从熟知的生活中寻找创作素材，使学生快速、主动的进入创作情境，激发了学生一吐为快的创作欲望，激活了学生封存的记忆，从而开启学生的想象空间，打开了创作思路。当然在实践上还运用一些其他的评价方式如：幽默式评价、分析式评价等等。不仅如此我还惊喜地发现学生从原来的评语阅读者，从刚开始被动的阅读者，虽然学生刚开始拿到作业评语时还只是简单被动的阅读，看着老师给自己的评语欣喜，到后来一点点地相互传阅，学生对待作业的态度跟以前比较起来就有了明显的变化，对美术作业变得越来越关心，对老师的评语也越来越渴望。甚至有些优秀的学生能够从刚开始的被动着变成主动者，学生针对教师评语，有的时候会有学生用笔直接跟我沟通，有的时候也会当面拿者自己画与我当面交流想法，提出自己对自己这幅画的意见。 结语:综上所述，评语式评价在小学美术作业中起了重要的作用，学生不仅对美术作业的态度有了明显根本的好转，而且增加了对学习美术的兴趣和动力，锻炼了思维能力、表达能力，增加了师生之间