浅谈小学教学控究式教学

1、浅谈小学教学探究式教学隆昌县特殊教育学校 郑常春随着新课程改革的不断深入，标准中提出要保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生学习的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中收获，在“探究”中成长，在学习数学知识的同时，更要重视获取这些知识的过程，亲身经历数学知识形成的过程。因此在教学中，在为学生创设探究的情境，营造合作交流的学习氛围，促进学生挖掘题目的深度，最终获得自信和成功的一种教学方式，下面我就对小学教学探究式教学略作浅析。一、创设情境，诱发学生探究常言说：“良好的开端，是成功的一半。”优秀的教师时常对开讲精心的构思、设计。比如，在讲“平行线”

2、时，就以“人家兄弟手牵手，我们兄弟不碰头”打一数学名词来导入新课，这无疑是一个良好的开端，笔者在“教乘、除法的简便算法”时，设计了“考考老师”的活动。先让学生提出书上任何一道简便算法题，我面对同学的提问，对答如流准确无误地说出得数，这是为什么呢？学生产生了疑问，激发起他们的好奇心、求知欲，从而激发了他们探究的欲望。除了精心设计迷语、游戏外，还可从图面、故事、绘声绘色的语言入手，调动多种手段，给学生制造一些悬念、疑点，充分调动学生的大脑，使之呈全开放状态，调动他们的感知、记忆、想象、思维的功能，尽力营造宽松、和谐、民主的氛围，使之在探究中求知。二、“自我价值实现的需要”（马斯洛的层次论）激励学生

3、探究每个人都希望受到别人的尊重，都希望自己的成绩受到别人的肯定，我在教学中采用多表扬、少批评、多引导、少包办的原则，捕捉学生中的良好表现，因势利导，加强培养，使学生获得精神上的满足，产生学习动力。有一次，我在讲“相遇问题”的应用题时，有两个同学在小声讲话，上课极不专心，我想方设法用眼势去提醒，他俩却无动于衷，这时，我真想停下课来狠狠地批评一番，但转念一想，这样也不能解决问题，于是，我灵机一动，何不叫他俩上台演示什么是“相向”、“同向”、“背向”的实验呢？两人的表演，受到了同学们的鼓掌欢迎，我也投去赞许的目光，肯定了他们的成绩，那两位同学归位后，注意力高度集中了。我对他们的自我价值给予肯定，把他

4、们的消极因素转化为积极因素。而且把抽象的概念，直观、新颖地表现出来，提高了学习效率，课堂气氛很活跃，教学收到了良好的效果。三、合作交流，学生体验探究“学生为主体，教师为主导”就是学生当演员，老师当导演，设法调动学生的积极性与主动性，怎样设法呢，主要有老师提问，学生答，学生上台表演，全班齐练、开火车、做游戏、夺红旗、小组合作等方式，让学生都能参与活动，在参与合作中找到探究的乐趣。比如，我在对几何组合图形进行练习时，先让学生独立地解答，在小组中合作、交流、比较。探讨不同的解法，我再针对地讲评，这样提高了学生的主动探究的意识，提高了解决问题的能力，寓教于乐，教师教得轻松，学生学得愉快。四、挖掘题目的

5、广度，拓展探究的深度让学生真正学好数学，关键要让学生发现数学真正的内在美，给予美的感染，美的熏陶，让他们建立稳定的、持久的探究的兴趣，数学的内在美在于内容的广度和形式多样的完美结合。我在对分数应用题进行归类复习时，把6道题归为两类：一类是求一个数的几分之几是多少；一类是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。并对这两类应用题分成三组进行对比练习。如：甲数是30， ，乙数是多少？先补充条件：（1）乙数是甲数的；（2）甲数是乙数的；（3）乙数比甲数多；（4）甲数比乙数多；（5）乙数比甲数少；（6）甲数比乙数少，从应用题条件结构入手，找知识之间的内在联系来组建认识结构，在发散训练中发挥学生的探究的广度，知识的内在规律就清晰地表现了出来。通过内容和形式的完美结合，相互对比、诱导、启发，使知识形成网络，使不系统的、支离破碎的知识“系统化”，“条理化”，让学生挖掘数学的内在美的同时，享受探究的乐趣，亲身体验了数学知识形成的过程。探究式课堂教学是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，探究式课堂是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂