小学教师职称评聘岗位XX范文

1、小学教师职称评聘岗位XX范文 有一年，某地教师评职称，分来一个高级指标，却无人合格。因为评聘条件上有一个“硬”条件，要有市级以上荣誉。 眼看着这个高级指标要作废，老师们也只能无可奈何干瞪眼。 后来，有一个女教师，忽然想起前几年妇联上曾经发给她一个“好婆婆”证书，于是翻箱倒柜找出来，报上去，上面竟批了有证就算。 这件事让老师们很是受伤，“辛辛苦苦搞教学，不如当个好婆婆。” 当然，后来，教师再评聘职称，对证书就作了界定，必须与教育教学相关的证书才能用来评职称，像“安全先进个人”、“宣传先进个人”“职业学校招生先进个人”等等也都画在了职称评聘的圈外。 这当然又带来了副作用，没人再愿意再负责这些工作，

2、勉强做也不积极，成效也不显著，使得这些工作难以开展。于是，不少地方不得不又出新规，“该荣誉相当于XXX”，就是评聘职称时又起作用了，但毕竟分工这样的人是少数，实事求是地说，先进比例也较大，因此，对一般老师来说，那还是很有意见的！ 当下，教师职称评聘，各地没有统一的标准，各地方、各学段实际情况不一样，也不可能出台统一的标准。因此，各地的评聘条件、计分办法都有一定的地方性，更因工作、形势需要，每年都会有一些变动，很多教师劳神费力“弄”来的证，很多时候却可能派不上用场！ 不过，从教师职称的本义、国家规定的基本条件和总结多年、多地职称评聘实施情况来看，教师要想评聘上高一级职称，有些“核心证”是永不过时

3、的，也是永远值钱的，想晋升职称的教师一定要下功夫争取。 一是优质课，二是教学工作先进人个（也就是教学成绩好的人），三是教学能手，四是综合性荣誉（一般情况下，前三项累积到一定程度，才会有啊）五是课题论文论著（如果个人有能力，一定去争取），这五类证书，我觉得到任何地方，任何时候都会起作用，而且是核心作用。如果一个地方不把这些事关教育教学的“核心证书”看在眼里，那这个地方的职称评聘一定会搞不下去的！ 评职的初心是提高教师的积极性，让优秀教师得到物质上的奖励。而实际上，评职已经成了阻碍教师发展，导致资源不公，产生腐败，产生造假，严重 _教育发展的绊脚石。因为评职太难了！ 职称与工资挂钩，所以职称就在原

4、本稀薄的教师工资投入中再雪上加霜。因为，评职有以下几难。 第一，地区不公。比如省城比县市要名额公平些。 第二，学校级别有别。比如高完中名额比只有初级中学的学校名额更多。我所在的学校，初级中学，每年符合条件的都在五十人以上。结果只有一两个名额。这样结局是无论你有多优秀，没名额！而我同学高完中一样教初中，名额每年多大几十个。到点就评我曾经在高完中教书，基本是到点就可以评。我离开那年，领导留我，明确保证当年立即解决职称问题。而我因为家庭关系调到初级中学后整整十多年后才评到中级。那时候我四十岁！我的前同事都是高级了！想起无颜见江东父老啊！ 第三，评职的那些硬件真的能甄别一个优秀的教师与否？从教几十年，

5、最大的感受是，真正优秀的老师在忙的是孩子的教育，哪有那么多花花肠子去这比赛那论文！请问，这些论文有什么用？教师就是一个教育者，需要多高深的论文？那些论文又何曾产生过实际意义？因为教师每个人都面对的是不同的个体，同一理论，未必对所有人有效。教师最有用的我认为是反思。简简单单，愿写的给点稿费，互相切磋。假大空的论文本来就是个笑话。初中教师，有时候忙教学，忙管理学生，吃个饭都讨论的是学生问题！ 第四，评职需要拼关系，有能力又清高的老师那哪好意思去求人？哪有那么多时间网络关系？ 第五，评职阻碍了教师的业务进步。由于年年准备评职的各种硬件软件，他们需不需要抽出时间谋划？ 评职难，我所在的学校，基本上是4

6、0评不上初级，五十评不上高级！老师们尽心尽力，甲亢，增生，卵巢疾病，因为常年一线，有几个不是伤病员？却没几个人请假，因为教师请不起假！你病了，你的课可能就吊起了，就是别的老师来接管，由于师生互不熟悉，回来还得再查漏补缺。尽管我们还是一所市级名校，每年为本地的最好高中输送大量的优质生源，甚至可以占50%的比例！ 评职难，还有一个更奇葩的政策，高级可以到点不退，职称也不退！很多高级老师不愿退，因为高级了，不用上以前那么多课了，减半的工作量，而且多半是非中考考试科目，没有教学压力。对于愿意留在教育战线的老教师，值得表扬。但是，为什么不让他们保留原待遇，取消其职称呢？他们不退，其他老师怎么上？名额哪儿

7、来？所以评职就导致教师的内斗。 评职之难之伤，我想大量的普通学校老师更有感触！任劳任怨的老师们，心里平衡嘛？！每年的评职季便是哀鸿遍野，不胜凄凉！ 职称是教师的名声，也更是教师的经济利益。在原本就可怜的工资上再来制造不公，贫穷，让重视教育之国策，情何以堪？！ 招考的小学教师就是最低的小学十二级，工作五年后能评上小学11的，基本上五普升一次。 职称不分小学，中学了，都统称为高级，一级，二的，三级。三级是最低的职称。高级最难获得，有的教师一辈子都评不上高级。有的只需要10多一点就评上了高级。 职称不等于买小菜那么简单，是有很多条件限制的，要看文凭的高低，教学质量的好坏，师德评价，学生的及格率，优生

8、率，学习成绩的提高，学生的巩固率，是否有一颗忠于教育事业的责任感等等，就象入伍当兵一样条件多，不是一入伍就是将军，需要多层次多条件的艰苦的碾炼而获得各种职称的晋升。只有照顾乡村教龄达到30的教师条件有所宽松，其余的比较难。但是现在慢慢的改变，想来领导会按实际情况而决定。工资有可能和职称分家，分开计算，多劳多得的原则办事，教龄越长工资会越高。 第一，取消名额限制！ 第二，降低门槛条件，本级满五年后可晋升上一级！ 第三，缩小极差，上下两级差在200-300之间较为合理，因为职称不能客观地反映教师的工作态度和工作业绩！ 第四，最好是取消职称评聘！ 实践证明教师职称评聘制度不利于调动教师的工作积极性，

9、不利于教师团结，不利于教师流动，不利于教育均衡发展，严重影响学校正常的工作秩序。 每年一开展教师职称评聘工作，凡涉及的教师就会像疯狗一样相互撕咬，誓有不咬死对方不罢休之态势，极不利于教师团结，且后续矛盾还在蔓延发展和持续发酵，干干关系、干群关系、群群关系极度紧张，严重影响广大中小学校的教育教学秩序和教育教学质量。给职称评聘单位制造了人为的矛盾，教师是受过教育的 _，教师是人类灵魂的工程师，为什么会变得像疯狗一样？学校是教书育人的场所，理应是座神圣的殿堂，为什么会成为“疯狗的战场”？都是职称评聘惹的祸。 教师职称从一级教师开始按比例设置名额，如果名额满了，其他教师便无法晋升上一级职称，就算你的业

10、绩再突出，发表的论文堆积成山，获得的荣誉摞起来比楼高也一点用没有，因为名额已经满了。留给教师的唯一选择就是“候缺”，如没有“缺”敬请一直“候”，幸运的是“缺”还没来这位教师退休年龄先到了，老教师光荣地退休了，省却了苦苦地“候缺”。按比例设置名额极不利于调动教师的工作积极性，也是不公平的、不公正的。 为了教育的均衡发展，教师应该也必须是流动交流的，但现行的职称评聘制度就是僵化的一潭死水。如现一高级教师调动到新单位，但那里的高级职称名额已经满了，他便无法正常办理人事、编制、工资等关系，除非他自愿降到一级且放弃公积金等福利待遇，如果一级名额也满了，就只能降到二级了，因为只有二级没有名额限制。建议取消

11、教师职称名额限制，缩小级差，给教师一个良好的工作氛围，平静的工作心态使广大教师能够安心地、静心地、全身心地工作而不是把精力和时间都用在尔虞我诈、挖空心思弄虚作假的职称评聘上。 教师的职称不能够客观地、公正地反映教师的工作能力、教学水平、教学业绩成果。职称评聘逼迫广大教师不择手段弄虚作假。教师的 _群、微信群都有招揽在各级教育刊物发表论文的广告。几乎所有的论文都是花钱发表的（不排除凭实力发表论文的可能性），几百元到几千元，县市省国家级刊物都在弄虚作假！我们身边几乎没有一人次收到过稿费，没有一人次能拿出稿费发票。花钱发表论文已经正大光明地形成了一条完整利益链， _因此富了起来。我们身边的科研课题从

12、立项到结题都是在造假，所有的材料都是编造的，结题只是个形式。这“纸上谈兵”的教科研成果在现实的教育教学活动中根本不具有可操作性。 现行的职称评聘制度没有充分考虑调动非一线教学人员的工作积极性，因名额有限所以政策倾向于一线任课教师，在一定程度上打击了非一线教学人员的工作积极性。学校除任课教师外还设有非任课或兼职任课的会计、出纳、卫生、图书、档案、门卫等岗位，寄宿制学宿舍管理、食堂管理等岗位。学校的前勤工作和后勤工作，教学工作和教辅工作应该是相辅相成的有机整体，不应该割裂开来。 取消职称的名额限制一切问题将迎刃而解，职称评聘工作应充分调动老、中、青教师的工作积极性，职称评聘工作应充分调动教学人员和

13、教辅人员的工作积极性，职称评聘工作应充分调动前勤工作人员和后勤工作人员的工作积极性。 肯定不合理。人力资源社会保障部 _ _关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见 _，有明文规定，并不是仅以职称的迟早为依据。 如果是小学教师资格证的要在初中评副高级职称，一定有点悬。 虽说现在的高级教师资格已没有了中学、小学之分，但教师资格证一般不能低职高聘。也就是说，持小学教师资格证的老师按理是不能教初中的，即使因初中教师缺编，调到初中或借调到初中任教，也是暂时的，最终还要想办法拿初中及以上教师资格证。 所以，如果不是你所在的初中空岗多（几乎不可能），应该连参评资格也没有。若放到小学去评是可以的，但一般仅限

14、于借调人员我们这里借调出去的人都回原学校评。 最最关键的是，你此前获得了中级职称，并达到一定年限吗？同时还有一些硬性规定，尤其是学历经历等方面： 1.获博士学位满2年，取得一级教师资格并受聘一级教师职务满2年；或获大学本科以上学历或学士以上学位满5年，取得一级教师资格并受聘一级教师职务满5年；或获大学专科学历满5年，取得一级教师（幼儿园、小学、初中）资格并受聘一级教师（幼儿园、小学、初中）满5年。 2.义务教育学校教师从教以来，有1年以上乡村学校任教（交流）经历且考核合格。 3.从教以来，担任班主任工作6年以上（其中任现职以来2年以上），并取得显著成绩。 4.从教以来，有循环教学经历，或担任毕

15、业班教学工作2年以上。 如在乡村学校任教30年以上，且现仍在乡村学校任教的教师，有些条件可以放宽，但基本条件仍必须要符合。 这得看你的人事关系在哪吧 的确不需要，职称评定确实影响了有责任感的教师，他们越是优秀也就越是评不上职称！倒是那些油嘴滑舌的评上去了！悲哀！ 在我国的事业单位中，专业技术岗分为13个等级，其中1-7级为高级，8-10级为中级，11-13级为初级。专业技术岗的人员是通过评聘职称来体现自己的能力，提高自己的工资水平的。 在事业单位的岗位设置中，对于各个等级的岗位比例是有严格控制的，各个省的方案可能会有一些区别，但总体上不会有太大差距。以福建为例，普通的中学岗位比例一般在1.5:4:4.5，也就是20个专业技术岗中，只有3个高级岗位，8个中级岗位，剩下的9个人只能在初级呆着。在中、高级岗位的人员退出岗位前，初级岗位的人只能眼巴巴地等着。 如果当地实施的是“评聘合一”的政策，那么在单位没有中级职数的情况下，职员连参加中级职称评审的机会都没有，也就不会