转帖与人教社教材编写专家论描写

1、【转帖】与人教社教材编写专家论 描写与人教社教材编写专家论描写-向袁行霈主编讨教徐江与语文教材编写专家论一论描写，这是一个语重心痛的话题。常言说，欲工其事，先利其器。磨刀不误开柴工。从语文课改角度讲，要想使其深入、健康、有效地发展下去，编写一本好教材是必须要做的事。可以说，一个好教本是课改之利器。然而人教社最新出版的语文课改实验教材，实事求是地说，与从前的教材没有什么本质的变化，是钝器。在这里我将对这套教材作系统的批判。本文先从表达交流部分的描写说谈起。我的评论是以2006年印刷的高中语文为根据，有关引文不再注释。从高中语文的描写说看，教材编写者对描写无论是在理论层面还是实践层面，都不具备传道

2、授业的基本资质。他们编写的教材是错误的。请看教材中的两则例文。第一则例文：教材说：贝多芬是负有盛名的音乐家，他在事业处于巅峰时不幸耳聋，但他坚决扼住命运的喉咙，在音乐道路上顽强地前进。下面是音乐巨人贝多芬中对他的描写：他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。这是一则很值得商榷的文例。其一，从脸上呈现出悲剧这一例句看，描写者及教材编写者，都不懂得描写的本质特征。呈的本意是挺出，现的本意是玉光四射，用这两个字组成

3、呈现一词，从描写角度讲，呈现出来的东西一定是让读者可见、可感、可体验的，应该是具体的。比如说，一个厚实端庄的颜体黑色一字呈现在嘴唇上边，短而密的胡须修饰得很整齐，十分乍眼，为他平添了不少的威严。这段文字具有典型的呈现特点，在可见的色与形之中，透示出不可见但可感的气。与此例相比，比如说他的脸上呈现出痛苦的表情就逊色多了，这不是好的或者说就不是描写。因为从行文的语感上讲，读者可以很清楚地看出这是叙述者的一个判断，是根据被描写对象脸上的具体情况，诸如脸肌的痉挛、脸色的变化、齿唇的咬合、嘴角的咧动等等情况而推断出人物某种心理状态。痛苦的表情虽说能反应主体一定的心理状态，但直接的意义乃是说这个表情是痛苦

4、的，这是叙述者对人物表情的看法，而不是关于对象表情的描写。从描写角度讲，要呈现出痛苦的表情，就毋许贴这个判断性的标签，而是直接写脸部的肌肉如何抽搐，嘴角如何歪斜，脸色如何从红润而苍白，白眼如何上翻等等。与此同理，脸上呈现出悲剧，这个悲剧的含义，绝不是人物脸面在上演有特定艺术风格的艺术，而是一个隐喻，借悲剧这个概念来表达对象脸部表情的性质，是对这个表情性质的判断。悲剧一词，让人们凭借理性分析直接知道对象此时此刻的精神状态。因此，这就大大失去了描写的意义，失去了描写的美感。描写，它的魅力是用形象来表意的。脸上呈现出悲剧，与其说是描写，不如说是被描写对象脸部某种揭示人物精神状态表情性质的概括。它缺少

5、直观性，缺少现象性，有的是评断性。我以为，应该用面部具体的表情运动来表现悲剧，而不宜直接或仅仅使用悲剧一词，它更多的是概念性。罗中立的名画父亲，苍桑、苦难、纯朴、善良，各种意味在用颜色和线条组成的形象中表现出来，那是具体的，直观的。作家则是把各种词汇组织起来取代颜色和线条，像画家那样再现人物面部的形象：脸型、肤色、眼神、鼻、嘴，还有皱纹等等，至于是悲剧还是喜剧亦或是其他什么剧等等，是幸福还是愁苦，以及是力量还是萎靡等等，这一切应该由读者从具体的形象里自去判断，作者最好不直接说出来，要少干涉读者的欣赏。其二，从笨重的鼻子这一例句看，描写者及教材编写者不懂得如何观察事物，不懂得从事物具体的形象中判

6、断事物的性质及特征。笨重是描述事物某种性质的话语。笨与事物的动态相关，重与事物的重量相关。请看这个例子：那位孕妇挺着笨重的身子，一手扶着墙，一手提着包，一步一步，慢慢地向前挪着。用笨重来说孕妇的身子，很显然是符合实际的。因为她的肚子里装着一个小人儿，当然她身子相对来说是重的；同时，因为她的肚子里装着一个小人儿，她的肚子相对也比一般的女人要大得多，她的行动自然不俐落，不灵活。因此，从笨重的身子读者自然会想到那位妇女行动的动相及身量。她是一个独立的生命体，她的身量及动相令人可以感觉。而鼻子呢?它长在脸上，它不是独立的，它不是可移动的，因此它本身没有量的性质，也没有动相可言，笨重的鼻子是不可理解的，

7、不可想象的。因此说描写者及教材编写者都不知道如何面对具体的事物具体判断其性质。其三，从火一样蓬勃的头发，盖在他的头上这一例句看，描写者及教材编写者不懂得如何使用文字符号和谐地塑造相关对象的形象。火一样蓬勃的头发，应该说是具体的，直观的。但是，这样的头发不会盖在头上。所谓盖的本意，是平盖与覆盖的意思。平盖，如井盖。而覆盖则是覆而下垂，如新娘子头上的红布叫盖头。男孩或女孩头上留一圈齐耳短发这种发型俗称盖盖头。而火一样的头发其方向是向上的，与平盖、覆盖形象感有很大的差距。所以，读者的形象思维世界中难以再造火一样蓬勃的头发是怎样盖在他的头上这种形象。这里面显然有感觉方面的障碍与隔膜。描写者及教材编写者

8、在相关主项词与谓项词和谐搭配方面犯了不和谐的错误。第二则例文：又如，教材说茨威格在伟大的悲剧中对英国探险家斯科特在冰雪覆盖的南极探险而壮烈牺牲的描写：斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻僵的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中！但他随后又悲伤地、坚决地划去了我的妻子这几个字，在它们上面补写了可怕的我的遗孀。在这则例文中，实际描写的成分很少。滑下来中的滑，哆哆嗦嗦写下的愿望中的哆哆嗦嗦

9、，还有又悲伤地、坚决地划去中悲伤地、坚决地，这些句子成分具有描写的性质，其他则是那特定事件结束前的片断叙述。然而这些有描写性质的句子，也缺少在场的氛围，很显然是一位后来的凭吊者揣摸性的交待。比如说表现哆哆嗦嗦写下的愿望，茨威格为什么不写一写日记上那些不太流畅的字迹呢?因为冻僵的手指乃至那样寒冷条件下的水笔两者留下的字迹绝对不会像平常那样圆润、柔和、自然、飞动。可以想见，一定是色迹深浅不一，笔划歪斜直硬，把这样的字形轨迹写下来，是可以令读者的形象思维空间再现斯科特海军上校最后的写作情景。还有那划去我的妻子而补写我的遗孀这个情景，作为描写行为不应该仅仅满足于带有强烈主观猜测性的表述-悲伤地、坚决地

10、划去，而应该如实地描写那果断、有力的划痕，它是什么形状，它在纸上留下什么样的笔道轨迹比如这样写-一道直且有力的黑色划痕残酷地横穿过我的妻子这一溜儿字母，看得出写字人是鼓足了最后一点儿气力删去这句话，在日记本上清晰地留下了一段线一般的沟印，上边补写着一个令人心颤的短语-我的遗孀。茨威格应该为读者绘出这日记本上的笔痕，而不仅仅是写出自己揣摸性的想象-悲伤地、坚决地-这样评论性的字眼。因此，尽管是著名的茨威格所写，我们也不应该盲目崇拜，应该看到他的描写是有缺陷的。绝非教材编写者所评论的那样-上述引文都是描写，它着眼于刻画、描摹，使客观事物有形、有声、有色地再现在读者面前，从而增强作品的生动性和感染力

11、。教材所选另一则例文是徐迟所写陈景润推论哥德巴赫猜想的情景。可以说，三则例文中有两则不是典型的描写例文，负面元素占66%，这样的编写质量说明什么问题呢?特别是那两则不怎么生动的描写例文被入选教材之中，只能说明教材编写者选择的标准有问题。说穿了，他们还不太懂得什么是描写，描写是一种什么性质的写作行为。这个评价一点儿也不冤枉他们。因此，在这里我不惮好为人师之议论，给这些教材编写专家讲一讲我对描写的认识，它的本质特点是什么。希望他们能够从理论上搞明白以后，给中学老师及中学生提供有用的课改之器，不再贻误后生。什么是描写?到底应该怎样给描写下定义呢?我想这是教材编写专家并不重视的问题。但在我看来，如果不

12、会回答这个问题或者回答不对，恐怕是不能给中学老师和中学生讲描写的。我的回答是这样的-描写是将某事物特定场合短暂的存在用文字感性地呈现出来的表达行为。某事物是指被描写对象，存在是指被描写对象现下的状态，即相。既然是某事物的存在，本身就含有时间和空间的意味。但为了说明描写行为的本质内涵，所以又加了限制语-特定场合的短暂存在，也就是某一空间某一时序背景下的一个短暂时间距的状态。我的定义本身规定是把这种相再现出来。这则定义规定了特定的时空限制。可以说，描写是一种限定性的摹状表达，在对该事物特定场合的存在特征做出描述的时候，要使人觉得这种描述是这一个的形象。为什么是将事物短暂的存在情态表述出来?事物的短

13、暂存在才是它现身的情态。事物的存在并非是恒态的与恒在的，它是一个持续的消失过程，或者说是一个瞬间的生成过程。比如我们描写一棵很久很久就长在那里的大树，被描写出来的大树其实就是大树在被作者认识到的那一时刻的情况。事后也许我们的眼睛看不出大树有何变化，但这时的大树已不是描写者当初看到的大树了。变化是绝对的，只不过是在短暂的时间内，人们不能辨别而已。把握事物的瞬间状态是描写的关键，那是事物的一次显形。描写，准确说是用文字绘就事物的特写镜头。这则定义规定描写有特定的语言要求，那就是能将事物感性地呈现出来。在这则定义里明显地强调了语言的特殊性，富有感觉化，或者说使用感觉化的语言来表现事物，读者面对事物存

14、在于这种语言里的短暂的情态，会有一种可体验的感觉。他走近桌子，拿起一个馒头和他走近桌子，抓起一个馒头两个句子中仅仅是拿与抓的区别，但前者是叙述了一个过程，而后者是将一个过程中的瞬间情态感性地呈现出来，动作的缓急、心理状态，读者会有某种具体的可体验的感觉。我们仅从这孤立的一句话里，去体会那抓的意味。也许他三天没吃东西，见到馒头就抓将过来；也许他正面临着别人的追捕，要尽快逃离，所以抓起馒头抢时间吃几口，或装在书包中。总之，抓字可引发人们许多感性想象，而拿就没有这样强烈的文学效果。所以，我们鉴别自己的作品描写是否生动，便有了一个明确的标准，那就是仔细地品味一下自己的描写，是否能给读者提供具体的可以体

15、验的感觉。所谓感觉化，其实就是具体化。不要概括，要具体。这是描写的基本原则。比如说：天空是蓝色的，鸟儿飞来飞去，远方的山模糊不清，绿色的田野散发着好闻的香味。这是描写，然而是较差的，是概括的，与具体还差得很远。应该这样写：天空是孩子们画中的那种天空，彻头彻尾的深蓝色。绵延的山峦看上去就像电视里那种背上长有一个接一个锯齿的恐龙脊背一样，人字形的大雁行阵渐飞渐远。青翠的田野散发着阵阵新刈的苜蓿草的清香。一篇作品之所以说它描写不生动，其实就是可体验的感觉匮乏。当然，这种具体也是相对的，因为人的语言远远不能对应丰富的客观世界。为了加强对这一定义的理解，让我们看一看人们有关的描写实践。这样的文例随手便可

16、拈来，如：天暗了，山中的小路像一缕青烟似地晃动。橙子浮在空中，一只小鸟的鸣叫也能在寂寂的山中激起深沉的回响。山中的小路总是在那里的，但是像一缕青烟似地晃动只存在于作者观察到的那个特定时候，暮色渐浓，隐去或融解了那些树木悬挂果实的枝条，但火红的橙子格外醒目，它们像飘浮在空中一样。这里说得很清楚，小路像一缕青烟似地晃动，那就是作者亲身经历的一种具体的感觉印象。橙子浮在空中，那个浮字用得很妙，与前边例文的盖字相反，很和谐地表现出暮色烟蔼中橙子存在的状态。这就是作者当时的一种感觉。因为橙子是不可能飘浮在空中的。但谁都承认这段文字真实地、具体地、生动地呈现了那个特定的傍晚山间小路上的情景。而且在这段文字

17、描写的画面里，透示着作者沉静、安详地感受大自然美的感觉。这就是感性地呈现。美国哲学家怀特海说：呈现的直接性是我们通过感觉而获得的关于当前世界的知觉。它是我们私人的感觉。(过程与实在阿尔弗雷德诺思怀特海著杨富斌译城市出版社出版第569页)比如说，还以方才所说山间小路为例，他说是青烟似地晃动，那就是他的私人感觉，也许在别人的感觉里是青纱缠绕在山头。读者看到这样的文字，文字就带着它里面的景物在读者眼前晃动、飘浮，使作者的情感印象，也刻在读者情感的印版上。这样的话语所描写的形象就会突破事物类化的现象，而使现实存在的那幅闪电性的本相在文本中得到保存，并且富有强烈的个性化特征。这就是描写行为的内核，将描写对象特定场合短暂的存在用生动的语言感性地呈现出来。这样的情景会很快随着时间推移而消逝，但这段描写却将主体在那个特定时间、特定场合所见所感记录下来。特定场合事物短暂的存在、感觉化的语言及可供体验的感觉，这就是描写的本质特性。根据上述关于描写行为的认识，回头再审视教材中这两则例文，最大的问题就是不具备感性地呈现这一基本特征，缺少现象性，使读者难以产生可体验的感觉。最后再谈一下为啥用了这样一个副标题-向袁行霈主编讨教，很简单，这也是为了一种批评。据说在人教版普通高中语文课改实验教材中署名的某些高校著名专