教师结课报告范文

1、教师结课报告范文 这种方法是指在课堂教学结尾时，主要针对下节课的中心内容，提出学生的，难易适度的新课题，引起学生的探索活动。当今的教学一般是以敬教科书为界，形成一个封闭体系，体系内的知识和方法，被看成凝固的真理。体系外的东西，学生难得过问。教师讲到那里，学生在后面巩固到那里，学习，有一种向后看，不能向前看向外看的倾向。 学生只能吃到别人嚼过的东西，被动、枯燥、禁锢头脑。学习生活失去生气，学生变成死背课文的苦行僧。而课堂教学的结尾方法主要是用于为下一节课打下伏笔的。但是一节课的内容往往与大纲之外的尖端科学内容有着关联，针对后者内容，也提出新课题，这对有特殊才能的优秀学生是有帮肋的，当然运用课堂教

2、学的结尾方法，在两节课之间，学生有充分的时间和机会活动，新课题既可有一定难度，又不会影响进度。 新课改的提出，可采用拨响学生心弦的一切可能的方式，例如，演示实验、课外观察、出思考题、探索新方法等等。同时引导学生先探索，后预习，对发展独创性和培养阅读能力，有兼顾双收之效。 运用课堂教学的方法，会给整个课堂教学结构带来变化，一般来说，探索总结结尾，将成为教学环节的基本组成部分。实践证明，运用课堂教学的结尾方法是有益处的：一是愤而启之，悱而发之，是教学过程的基本规律之一。而课堂教学的结尾方法正符合这一规律，有利于学生发挥主动性； 二是运用课堂教学的结尾方法，使得课堂教学结尾与起始衔接，教学过程更加完

3、整，一节课结束了，但思考不断，声音不断，有利于学生系统地掌握知识。课堂教学结尾方法给学生自己的观察、思考以广阔的天地，可谓海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，其中，既有集中性思维，又有发散性思维，因而，有利于学生的智力和创造才能的发展。三是运用课堂教学的结尾方法会增强学生对学科内容的情感色彩，倘若学生迷上了某些学科，就会对学生的志向和进取精神产生重大影响，同时有利于学生非智力因素的发展。 总之，在教学过程中，应该鼓励学生去观察，去概括、去发问、去解答、去分析、去综合、去判断、去推理、去想象、去思考、去发明、去创造。从而，用创造性的教育智慧，造就出富有创造性的一代新人。 开学不久，就有教师被辞退（详情见相关

4、文件）。 这无疑是对敢于践踏师德红线的教师队伍中的“害群之马”的震慑！ 从文件内容可见，6名教师，向学生推销学校附近的书店出售的课辅资料。该县教育局迅速出动，立即展开调查，并迅疾处理。行政效率之高，让人叹服；处理手段之重，让人观止。 作为教育工作者，我为教育局的做法点赞！ 涉事六名教师，枉顾师德，实在是有辱教师之称号，理应受到重处。 我们不禁要问，该六名教师，真的是完全出于“提高学生成绩”的目的吗？如果是出于这个目的，在学生家长自愿的前提下，提供一些书目，供家长自由选择，至少在情理上可以理解。可为何要指定购书地点呢？这中间的猫腻，明眼人一定清除回扣！ 如果没有回扣，为何要指定购书地点呢？ 这种

5、行为，被教育局辞退，是否合适呢？ 首先，我们来看中小学教师职业道德规范，该规范的第五条“为人师表”中，明确规定“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。”这种推销教辅资料从中获取回扣的行为，不就是“利用职务之便谋取私利”吗？ 我们再来看教师法。该法第三十七条规定：教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶

6、劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。 毫无疑问，作为教师，钻进钱眼，变相强制推销教辅资料，从中获取利益，属于“品行不良”，数千人围在一个书店购书， _沸腾，不可谓影响不恶劣！ 所以，基于上述两个法律法规，将该涉事6名教师辞退，完全是依法行政！ 第三，个人以为，还应做进一步的调查：涉案的金额有多少？据家长爆料，假设每个学生购书4本，每本10元，1000多人去购书，那起码达到4-5万元，是否可以作为经济案件进行 _？ 第四，要调查书店老板是否违法经营乃至涉嫌 _罪。而书店的老板，是不是主动联系老师？是不是许与承诺？在这个过程中，是否涉嫌 _？

7、要知道，只有斩断利益链，将那些不法的商贩，也绳之以法，才能真正做到“杜绝此类事件重演”！ 最后，我想就这件事，再谈两点看法： 一是教师为什么铤而走险，为了这一点蝇头小利而罔顾师德红线？当然，这与这件事的处理轻重无关，当却可以从侧面反映一些问题社会治理者应引起重视！ 二是这只是个例，不应该应为这几个人的违法违纪行为，而以点带面，认为所有的老师都如几个“害群之马”一样，钻进了钱眼，因为，每个群体，都会有这样的人的！ 题主好像是三岁小孩似的，问的也太天真的了，基层公办学校一些老师不愿意多带课，好像私立学校老师就愿意多带课似的。你不知有没有走上社会，当你的工作是固定工资时，你会多干事吗？ 无论是什么单

8、位，只要制度起不到激励作用，只要干多干少差不多，没有人愿意多干活，公办学校也好，私立学校也好，都一样。你觉得私立学校老师是愿意多干活的？那是不干也得干，不干没工资，干还是不干？ 公办学校除了绩效工资学校可以重新分配，别的工资，学校无权动用，拿什么去激励？多干了，不一定多得，不一定就是好，少干了，也不一定不好，当然会选择少干。除了假道学，嘴上喊得特高尚，正常人都是一样的。 这种现象，就需要制定激励性的措施，体现出干多干少不一样，干好干差不一样，多劳多得，优绩忧酬，少劳少得，不劳不得。只有搞活了，激励机制形成了，这种现象也就消亡了。 这方面我有自己的看法。 教师提的这个问题有道理。因为条例中对校长

9、代课有规定。 但是，校长，特别是大型学校的校长，代课不现实。那么，校长的职称怎么评？问题是校长不是因人设岗，是现实必须的，而且，大多数，当校长之前都是名符其实的骨干教师。 所以，可否参照医卫系统设列【医政专业】的专业职称。教育系统也申请设列【教育管理专业】职称系列。这样既解决了当校长评职称的问题，也又用和教师争职称的岗位了。而且校长也确确实实是一门专业技术性很强的职业。 欢迎不同意见，但反对低级趣味的谩骂！ 谢邀。 这里假设初级教师和高级教师基本条件和起点一样。 高级教师评定是有条件的，在满足初级条件的基础上，肯定又加了些条件，比如班级一本率、优秀率、教学竞赛、学科带头人（学科带头人的评比也是有条件的），后来评上了高级，那种靠走后门、靠关系、靠买卖除外，应该这么说，优秀的人肯定有他优秀的理由，于我而言，如果受到挫折和不顺，我首先找自己的原因，看哪方面做的不够好。 话说回来，同一门课的知识点基本一定的，高级和初级水平