染色体变异教学设计与教学反思

1、染色体变异教学案例一、教学目标1、知识性目标：（1）说出染色体的结构变异的基本类型。（2）理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。（3）理解单倍体以及多倍体的特点，并对单倍体，二倍体和多倍体进行比较。2、能力性目标：（1）以果蝇为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。（2）通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。3、情感态度与价值观目标：（1）通过参与课堂小活动和观察多媒体演示，学会自主合作探索、仔细观察、分析问题和解决问题的能力；（2）在介绍多倍体优点的基础上，引导学生树立STS（科学技术社会）基本理念；（3）通过了解在自然或人

2、为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。二、教学重点与难点分析：1、重点：染色体数目的变异2、难点：（1）染色体组的概念及染色体组的判断方法。（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。三、教学过程及策略：程序教师组织与指导学生活动设计意图创设情境导入新课示图“无子西瓜”提问：你推测无子西瓜是怎样形成的？述：前面已经学习过染色体上某一个位点上基因的改变，即基因突变，这种改变是在光学显微镜下无法直接观察到的。而染色体的变异是可以在显微镜下观察到的，包括染色体结构的改变，染色体数目的增减等。思考、讨论，推测：与染色体的变异有

3、关。从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，而不是要求学生能完整地回答出此问题。染色体结构的变异示课本中的图5-5，引导学生读图理解染色体的结构变异类型，并举出常见例子。总结：染色体结构的，都会使排列在染色体上的基因数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。大多数染色体结构的变异是不利的。学生阅读课文“染色体结构的变异”部分内容。 根据老师给出的图，回答染色体结构变异的类型及常见实例。1.缺失果蝇缺刻翅的形成，猫叫综合征2.重复果蝇棒状眼的形成3.易位 4.倒位清晰地呈现重点知识。培养学生识图和总结的能力。染色体组的概念述：某些特定的条件下，生物体的染色体数目也会发生改变，可以分成二类：一类细胞

4、内个别染色体的增加或减少，二类是细胞内以染色体组的形式成倍地增加或减少。示：果蝇的染色体照片（图5-7、5-8、5-9）。提问：1.果蝇体细胞有几条染色体，几对常染色体？2.II与II号是什么关系，II与III是什么关系？3.果蝇精子中有那几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？引导归纳染色体组的概念。练习题：见课件。 识图，联系已有知识回答问题。总结出染色体组的概念。训练学生由具体到抽象的思维能力。培养学生自主获取知识的能力。二倍体、多倍体和单倍体的概念引导学生比较二倍体、多倍体和单倍体，理解其概念。提问（

5、问题见课件）加深对概念的理解。总结判断是几倍体的依据：1.由受精卵发育而来的个体，含有几个染色体组就是几倍体；2.由配子发育而来的生物个体，不管含 有几个染色体组，都只能称做单倍体。阅读课本P87第一段、第四段。找出二倍体、多倍体和单倍体概念的关键字。对学生进行比较、分类思维能力的训练。多倍体育种和单倍体育种及其应用用图解、事例和图表的形式引导学生学习单倍体和多倍体育种。引导学生列表比较两种育种方式的原理、操作方法和优缺点。学生阅读课本P87第二、三段和P88第一、二段。根据课本内容画出两种育种的流程图。根据列表总结两种育种方式的原理、操作方法和优缺点。将复杂的内容以图表的形式简化出来，易学易

6、懂。巩固练习课本P89基础题。完成课后练习课后讨论无子西瓜的形成，讨论拓展题。四、教学反思本节教学内容是必修教材2中的一个难点，这主要体现在学生对染色体组的概念理解和染色体组数目的确定上面。下面说说我的听课感想。为了学生易于理解染色体组的概念，在教学时，先让学生观察果蝇细胞内的染色体组成图，然后提问学生，该细胞内有几条染色体？有几对同源染色体？哪一对为性染色体？在学生回答的基础上，重点给学生强调，果蝇性染色体X、Y的差异与人类不同，果蝇的Y染色体比X染色体大，另外向学生强调果蝇的第2对和第三对同源染色体形态较相似。然后引导学生阅读教材中染色体组的概念，从图中找出一个染色体组，在学生完成任务后，

7、教师可采用变式从果蝇的一个染色体组中抽出一条染色体，或增加一条染色体或一对同源染色体同时存在于一个组中，让学生思考这些变化后染色体还能否构成果蝇的一个染色体组。把一个染色体组比喻成一只手的五个手指头，利用这种方法学生的学习积极性很高，并且理解了一个染色体组是果蝇配子内的全部染色体。最后，在利用练习帮学生巩固染色体组的概念，先给学生细胞图像让学生判断有几个染色体组？再给学生基因型如AaBbccdd的个体让学生思考它有几个染色体组？应为几倍体？以上两问题学生解决的还比较顺利，但当给学生基因型为AaaBBb的个体的时候，学生感觉难以判断，我把基因型对应的染色体组成给学生画出来以后，很明显每种同源染色

8、体均有三条，所以可以分成三组，本以为学生很好理解了，但从学生的表情可以看出，他们不理解，提问了一个学生，问哪里不理解？学生说，根据同源染色体的定义，同源染色体应为一条来自父方，一条来自母方，现在细胞内有三条染色体，它们是怎样从亲本双方得到的呢？这时我才醒悟，是以前所学的同源染色体的概念与现在的知识发生了冲突？这时我给学生补充了多倍体产生配子时，可以形成具有多个染色体组的配子，因此有些亲本可以给后代提供二个或多个染色体组，这时学生才恍然大悟，这里也给我一个启示，就是在上课之前一定要认真分析学生原有的知识结构，也就是一定要站在学生的角度思考问题。一副扑克牌的四种花色就是四个染色体组等等。通过这样的

9、比喻，轻松的完成了这节比较难学的课，并取得了一定的教学效果。在学习了基因突变以后,今天学习有关染色体变异的相关知识.基因的主要载体是染色体,染色体的变异对生物会有怎样的影响 这是学生关心的,也是教学的切入点.从三个方面回顾今天的教学:从学生的角度反思教学介绍染色体结构变异,使用课件,让同学们看到猫叫综合症病儿及症状,用不争的事实证明了染色体结构改变导致的变异.从而引出染色体结构变异的四种类型.使学生学得轻松有趣.从教师的角度反思教学染色体变异一节内容是两节课时完成,在第一课时内为了使教学内容具有完整性,全局性,在教学中做了两点改进.一是染色体数目变异的内容增加了个别染色体增加或减少的内容.完善了教学内容,为后面的学习打下基础.二是改变了教学内容的顺序.为了突出染色体组的概念与染色体数目变异的关系,使一节课教学内容完整,把二倍体,多倍体及单倍体的概念放在一节课讲解,把