浅谈小组合作学习

1、浅谈小组合作学习在学生学习过程中， 进行有效的小组合作学习，能引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流能力。合作学习 有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。进行小组合作学习就要把握好时机，应从以下几方面入手：1、当从旧知迁移到新知识时，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。 这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。 2、在学生自学之后，开展小组合作学习。 在小学数学教材中， 大部分知识是学生通过自学就能掌握的。 在教学中经常

2、指导学生自学， 是一种有效的教学方法。在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流， 互相切磋，互通 “有无 ”，以使 “教学相长 ”，培养学生自主学习能力。 3、在解答 开放性 问题时 ,开展小组合作学习。 为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中 ,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时 ,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来， 对学生的不同解法广泛进行交流 ,并及时反馈，扩展学生的解题思路。虽然把握时机很重要，但是怎样提高小组合作的有效性就显得更加重要。 首先合作的小集体要合理。 小组合

3、作学习的目的是全体学生尽可能多得参与到学习中来。 因此合作学习中的每个组均为一个小集体。 合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。 因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、 能力特征， 对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组，学生互相合作，倾听别人的声音，对每个人都有好处，学生的收获也会很大。 然后是调动学生的合作学习的热情和兴趣。 这就要合理安排内容。 合作学习虽然是一种好的学习方式， 也并非所有的内容都可以采用合作学习。 因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作学习的问题要有思考价值，这样才

4、能促使学生带着疑问去合作探究； 要给学生充分讨论探索的时间和空间；小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每位成员都要积极思考， 踊跃发表自己的想法， 展示自己的做法。合作性的内容要难易适度， 如果所布置的问题太难， 学生不知如何下手，会学生对合作失去兴趣； 如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的 “最近发展区 ”，让学生 “跳一跳 ”能摘到“果子 ”吃，千万不要过于简单。最后是做好小组合作中的老师角色。 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作， 教师只是旁观者， 只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由 “扶 ”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬， 并向全班说明他们受到认可的原因， 无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。在小组合