北师大初中语文七上《5背影》word教案(1)

1、背影（ 2 课时）课前预习：了解作者的相关常识，扫清字词障碍。完成语文助学预习积累部分。相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”“充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。”教学目标：1、整体感知课文，理清文章脉络，初步理解作者的思想感情。2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父

2、子深情。3、学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。4、体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。评价任务：1 、采用朗读的方法，初步理解作者的思想感情。2、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用3、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，解决本文重点，完成教学目标二、三教学过程：1、作者简介朱自清 (1898 1948), 原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人, 散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢

3、着一股清新气息。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记, 以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。2、写作背景关于写作背景，主要指出课文记叙的是1917 年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局 的作者的父 朱 也被解除了 。朱 没有 蓄，两手空空， 欠下五百元的外 。作者当 在北京大学 ，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父 一道奔 回家。到了 州，父 将金 首 都拿出来，又当了一件狐皮袍，才 上欠 。又借 了 事。 完 事，作者回北京念 ，朱 到南京找工作，父子二人便在浦口 站依依惜 。

4、背影所写的就是 一段史 。 了 解方便，出示一幅北京徐州 州南京浦口的 。 ， 文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。3、 除字 障碍交卸 (xi ）差使（chi ）奔 （s ng）簌簌(s ）狼藉（j ）踌躇（ chu ch ） 屑( suxi）拭干（ sh）蹒跚（ pn shn） 唐 ( tu） 箸（zh ）三、整体感知理清文脉1、用自己喜 的方式有感情地朗 文。 篇文章 叙的主要事件是什么？在送 的 程中父 儿子做了哪些事？教 明确：父子在浦口依依惜 的情景 自送行，照看行李， 定价 ，送子上 ， 定座位，叮嘱茶房， 子 橘2、文中 共提到几次背影？ 从 文中圈画出来。 背影（思念

5、父 ）刻画背影（望父 橘）惜 背影（父子分手）再 背影（ 后 念）四、合作探究精心 析1、你 哪个背影最感人，最能体 父 儿子真 的 ？（此 是 了 学生在整体感知 文的基 上，走 文本，与文本 ，更 一步理解作者的感情，理解朴 的 言背后的深意。培养学生“自主、合 作、探究“的学 方法和 趣。 学生的口 交 的能力。部分完成教学目 二。）（ 1）感情基 的把握（如：我 用什么 的 来朗 段文字，因 ）（ 2）抓住人物特征刻画人物的方法（文段 是通是什么来刻画人物形象的，原文哪个地方有所体 ）（ 3）最富有表 力的 言（我 文中什么 句运用的好，因 ）（ 4）特定 境下人物的情感体 （可 父

6、或我的表 来分析）教 明确：（ 1）感情基 的把握（舒 、深沉） 了 学生更深入的把握文章的感情教 学生展示“望父 橘” 个片段的 朗 。（ 2）抓住人物特征刻画人物的方法：外貌描写、 作描写（ 3）最富有表 力的 言： 如“ 跚”、“探”、“攀”、“ ”、“ ”写出了父 步履 、行 不便。父 年 大了但 了 儿子 几个橘子不 掉下月台的危 的“攀”着、“ ”着“可怜天下父母心” 份 的 子之情又怎能不令人感 得泪流 面呢根据 前面背景的了解我 知道当 父 面 不 行家境惨淡的 状外貌描写中提到的“黑”、“深青”从一个 面也表 了 一点。 明他的境遇极 糟糕。在如此情况之下父 自来送我表 了一

7、个父 儿子最朴 的 。（ 4）特定 境下人物的情感体 ：如父 我 橘回来“于是扑扑衣上的泥土心里很 松似的” 段 父 的心情并不 松，加上身体又不好，而 了消除儿子心中的不安，便故意装出 松的 子来安慰儿子。 来橘子父 得尽到了照 儿子的 任，感到了极大的欣慰和 足。以前 于父 的表 我心里曾 暗笑他迂第五段而此 此刻看 的背影我的泪很快地流下来了。面 父 我做出的 一切我被他深深的 子之情感 了是感 的泪。五、 堂小 。我 背影 篇故事感人，不只是抒写了博大而深沉的“父 ”。也 我 看到了儿子 “父 ”的感受 程， 个 程很真 ，也体 了朱自清很朴 的一面，不 能 感受到 ， 懂得感恩，懂得

8、回 ， 是 得我 学 的。可以 么 ，如果一个人感受不到 ，他的良知是 白的；如果一个人只会索取 、感受 ，他的情感是自私的。要懂得感受 ，回 ！其 ，我 仔 察生活，大家可以 我 生活在 的社会里！六、 点 ：1、根据所 的意思，写出相 的 （ 1）乱七八糟的样子。 _（ 2）凄惨暗淡，不景气。 _（ 3）看到心里感到悲伤。 _（ 4）感情聚积在心里不得发泄。 _（ 5）细小而繁多（的事） 。 _（ 6）不幸的事接连发生。 _2、仿照下面的句子，结合本文内容，在线上续写一个句子。如果说母爱是母亲手上“临行密密缝”的衣裳，那么父爱就是_。3、在下面语段的横线上填入适当的语句。让我怎样感谢你！当

9、我走向你的时候，我原想留住一株小草，你却给了我整个绿地；我原想拥有一朵莲花，你却给了我整个荷塘；_， _。第二课时一、导入展示同学们，上一节课我们一起努力弄清楚了背影这一课的字词和文章的主要内容，今天我们将进一步从父亲的背影中感悟出亲子之爱。二、自主学习思考：文章中哪些地方体现了父爱？教师明确：语言体现父爱（ 1）“事已如此，不 必难过，好在天无绝人之路” （是对 儿子的劝解和宽慰，怕因此事而耽误“我”的学业）（ 2）“不要紧，他们去不好” （“不要紧”是对儿子的宽慰， “他们去不好” 是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀）（ 3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动” （细心关照以后

10、，又想到儿子口渴问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是叮嘱儿子不要走动。为儿子想得周到）（ 4）“我走了，到那边来信” （惦记儿子一路是否平安，叮嘱儿子来信以使他放心。）（ 5）“进去吧，里边没人” （不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想）三、合作探究1、送行中父亲说过许多话，为什么不如实一一引出，而引述的只有那四句？教师明确：送行中说过很多话，从文中就可以看出，如嘱托茶房、嘱咐儿子、讲价钱等，其中必定说过不少话。关系重要的必须保留，次要的乃至无关紧要的必须舍弃，否则次要的干扰、淹没了主要的，那才是真正的“失实” 。就这四句话体现的是文章的“取舍”道理。这几句简

11、单的话都是深情地流露，含蓄了许多怜惜、体贴、依依不舍的意思。学生的回答可能用语有多不同，比如无微不至的关心、出自父爱的自然流露等都是可以的。2、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下， 表达了什么样的思想感情？教师明确：文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的

12、淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止， “我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光” ，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象

13、两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。3、叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”（见引文），请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“拣定”？为什么？教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定） ，充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没有了这个“定” 、这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这样显豁的感觉到。4、小组之间讨论交流词句品味积累题，体会一些词语的表达效果。教 明确：（ 1）可用“抓” “提”“斜”代替“攀” “ ”“ ”， 然没有原 那么准确

14、、形象。（ 2）“嘱咐”是告 方 做什么，不 做什么， 怎 做等。“嘱托”就是托人 事。 “嘱”含嘱咐、嘱托意， 在本句中偏重于 “嘱咐”。前 的旅 里的茶房是父 熟 的，所以可用 “嘱咐”，后 只能用 “嘱托”。前 与“再三”搭配，当然用双音 妥。中 “嘱我”“嘱咐我”均可，用“嘱”似乎更合于上下文的 气及 待儿子的口吻。（ 3）第 3 句中的文言色彩 多，其一，与后面 接的父 信中的文言色彩 多形成 一；其二，背影通篇用字用 都比 究， 面色彩重。四、 点 1、父 的身材、衣着，儿子自然早已熟知，“我”和父 也已相 多日， 什么不如 按先后 序一开 就交代，而等到 路，爬月台 才写出他肥胖

15、的身子，臃 的穿戴？2、朱自清用一个独特的背影，抒写了父 ， 你也用自己的笔，抓住生活中的 表达自己的父 。如一个眼神，一个 作（学生写作，教 作指 ，当堂写，当堂做出 价）五、教 小 ：父 的 ，是沉沉甸甸的，不会直接表达，不会展 关心。但是，他的 就像影子一 ，无 无刻不存在。所以，无 遇到何种困 ，我 都要 得父 是我 永 的依靠，他永 着我 。送 大家几篇精美的散文父 的背影、儿女、匆匆。相信 了之后你一定会喜 他 。六、布置作 ：1、完成作文片断，将其写成不少于500 字的大作文。2、完成助学七、教学反思：本文的教学重 点是 关 句的品味和 父子真情的体会。通 来完成学生、教 、文本之 的 。文章的 是“背影”，父 作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出 ，可以