新课程教学之我见(高生)

1、新课程教学之我见民乐县第二中学教师：高生新课改如雨后春笋，迅速吹变了神州大地，作为农村中学的一名物理教师，在近几年的教育教学实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，均有了较大的改变。甘肃省民乐县地处偏远地区，而我县又属于国家级贫困县，因此，我县的新课改显得还有点缓慢和不成熟，还有一点摸着石头过河的味道，既有同其它课改区稍微一致的地方，也逐渐发展了一些带有民乐教育的特色。我们回顾过去，我们是祁连山脚下盛开的一朵教育之花，在肯定成绩的同时，也有许多问题引起了大家的关注和思考。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着新课程改革的不断深入，“填鸭式”的传统课堂教学已经不能适

2、应现在的教学，而新课改倡导学生积极参与学习过程的“参与式学习”和“探究式学习”。下面，我就结合自己的教育教学实践在新课改教学过程中出现的一些问题谈一点自己粗浅的认识。一、课堂组织形式： 既然教师要走下讲台，一个班50多人，分组讨论、学生探究、合作学习便成了教师课堂组织教学的主要方式。这种方式最大的障碍就是会导致课堂秩序的“混乱”。由于学生知识储备的局限，以及教材有许多章节只有探究过程，没有探究的目的和内容，加上其他一些内在、外在的原因，在很多情况下，学生都不知道怎样来做或探究，教学不但达不到预期的效果和目的，有时教学效果还不如教师的直接讲述。很多时候我们的领导也罢，教师也好，只是把“参与式学习

3、”和“探究式学习”作为一种形式，更多的还是课堂上教师一次又一次义无返顾地走上了讲台。 造成这种局面的原因我认为有以下几个方面。首先，传统的教学方法在欠发达地区确实还有市场。举个例子，在学习“西亚” 时，我问七年级的学生“大家知道阿拉法特吗？” 结果没有一位学生说知道，在学习“欧洲西部” 时，我又问“你们知道欧洲有哪些著名的旅游景点吗？”在学习“巴西”时，我问“你们知道巴西的桑巴舞、足球、狂欢节、热带雨林吗？”他们都不知道，因为他们确实不知道；在学习“影响导体电阻大小的原因”时，让学生自己通过多媒体的演示实验来探究，但同学们显得很迷惘。当然，这都是学生们在学习新课前原有知识储备真实的写照。就是在

4、学习过以后，许多地理事物在同学们的印象中也只是一些地图上的点和线而已，物理也只是许多死板的知识，而不能应用到生活实践中来。一味地追求参与式教学和探究式教学的结果可想而知。其次，参与式学习和探究式教学需要一个适应的过程。我们从小到大老师们都是那样教的，我们的学生在小学里也一直都是那样被教的，突然换一种方式，彼此都很难适应，尤其是学生。这个过渡必须处理好，否则，为了追求一时的形式，一部分适应有困难的学生可能会成为新课改的牺牲品。第三，中考指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。对于这届学生，虽然许多人都为此担心。但做为基层教育部门的领导和承担具体教学工作的教师，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在来看就

5、是由中考衍生出的一系列考试扼住了课改的脖颈，尤其捆住了教师的手脚，无法实施进一步的创新。第四，缺乏有效的理论支持。“在民乐县现行教育条件下如何组织学生有效的进行参与式学习和探究式学习”，是我们基层教师经常讨论的一个话题，至今没有一个明确的结论。在许多理论研讨会和培训班上，有关人土对这一问题要么是避而不谈，要么是含糊其辞。尤其在农村这一块，有关部门的工作确实还有待加强。二、课堂评价： 课堂评价既包括对学生的评价，也包括对教师的评价，二者不可偏废。以往的讨论中我们更多地关注的是教师对学生的评价，尤其强调教师对学生积极、肯定的评价。至于如何科学、公正地评价教师的劳动，声有似乎很弱。可我们教师是如何被

6、领导或他人评价的呢？我们想放开手脚进行新课改尝试或实验，但对我们广大在一线工作的教师又怎样科学、公正地评价，如果不成功，学生又有什么出路，当然，这不可能这段时间内出成果，但我们还得为学生的未来考虑。 作为课程改革的具体实施者和践行者，基层教师肩上的担子很重，甚至可以说，整个课改最终的成败都在他们的肩上挑着。作为一个新生事物，新课程改革前进的道路上肯定会有失误和偏差，再说了，我们的水平也真的很有限，不应该像要求专家一样地要求我们。很多时候说和做就是两回事，如果真让一些基层管理者来上这些课，也未必就能上好。教师需要学习，也需要一个成长的过程，理应得到帮助和教育。更重要的是还需要领导对他们的辛勤探索

7、给予应有的肯定和认可。在目前的各种教师评价方案中，用的最多的就是学生的考试成绩了，因为它直观、简单，且便于操作。许多人也知道这并不科学，但还是对此情有独衷。话说回来，中考不也是以分数来决定学生的一生吗？ 无论是对谁的评价，都不能脱离实际，脱离生活。任何时候、任何形式的评价都只代表一个过程，遗憾的是，大家已经习惯了把这样的过程当作结论来使用。所以，我们确实需要改革，中考制度要改，学生的评价机制要改，对教师的不合理评价也要改。我们现在就站在这样一个改革的浪尖上，没有退路。很多东西也没有现成的结论供我们享用，一味地等、靠、要也不会有我们的出路。想最终走出困境，唯一的依靠就是教师自己。 在平时的工作中

8、，很多教师还是对学生做了客观、实际的过程评价。就目前而言，我们还无法证实这会对学生将来的发展能产生多大的效益，但就我个人的体会，现在的这些孩子确实比前几届生活得更累，更苦，学的课程更多。教育的周期很长，教师对学生的成长至关重要，不能因为目前自己对学生的评价在学生升学中起不到应有的作用而怀疑过程评价的重要性，我们最终不是为学生的某一次考试负责，而是要为学生的一生负责。 在对学生的成功表扬和鼓励的同时，也不要吝啬对学生失误的“惩罚或惩戒”。新课改以后，以及新义务教育法和未成年人保护法的颁布实施，我们都觉得学生就是“上帝”，上帝犯错误是有原因的也是有道理的，也是可以容忍和谅解的，是不能惩罚和惩戒的，

9、我不赞同这种主张。中国青年报曾有一篇文章谈到“没有惩罚的教育是不完整的教育”，我很赞同。有时学生违反了中学生守则和中学生日常行为规范做的很不道德，老师都不能说他的不是。为什么？可这样的行为难道还值得表扬和赞美不成？在参与式学习和探究式教学的知识探究过程中，部分学生穷于应付，根本就不拿脑子去思考，他们“探究” 的结论也就可想而知了。在对待学生的这些问题时，教师的迁就就是纵容，往往会适得其反。表扬是一把双刃剑，过多地使用会掩盖学生的瑕疵，甚至可能最终酿成大患。三、课堂关注： 在农村的大班教学中，许多教师说课堂上无法照顾到所有的学生，在评课中也经常谈到对一些后进生关注不够。对此，我认为教师首先得转变

10、观念，不能总是认为只有让学生在课堂上公开发了言才是对学生的足够关注，况且，在课堂有限的时间里让这样多的学生逐一表达自己的见解也不现实。在实践中我们经常采用的分组讨论就体现着对全体学生的足够关注。我们还要教给学生学会倾听，即要认真倾听老师的讲解，更要认真倾听其他同学的发言，这不仅仅是为了完成学习任务，达到学习效果所必需的，而且也是学习尊重他人的最好课堂。师生之间的交流除了语言，可以有更丰富的形式，比如微笑、点头、手势等，内容上也可以更加开放和自由。 现在有些教师的眼光始终盯在那些成绩不够理想的学生身上，在课堂上花大量的时间和精力去关注他们的表现。还有些教师则相反，眼里只有成绩较好的那些学生。人的

11、个体差异是客观存在的，学生在不断的学习过程中，这种差异会越来越明显。我们过去的教学就忽视了它的客观存在，为了体现所谓教育的公平和合理，选择了一种只适合部分学生的方式，但却强迫更多的学生也去适应它，如此协调的结果是我们的学生一届比一届缺乏创造力。客观地说，这两种做法都是错误的。前者使学习好的同学逐渐失去了进一步提高的机会，时间一长，使优秀者不再优秀；后者则导致部分学生最终失去学习的信心，使原本就有的差距进一步加大。新课程就是要改变这种“大锅饭”式真正的不平等，充分关注每一位学生的发展，使大家在原来的基础上都得到提高，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。四、课堂容量： 教师讲的少了，学生们活动多了，大家最大的体会是教学任务无法完成。曾有专家指出，人的一生都是学习的过程，我们不必急在一时，当前学不会的知识总有学会的一天。可教师们面对的是一个个的学期，或者是学习单元，且外部环境还没有成熟到自己对学生有完全评价权的时候，每一堂课是我们面对的活生生的现实。有老师提出，为了实现课程目标，同时又不违背课改精神，该讲授的时候还是要大胆地讲。我对此深有同感,农村不比城市，完全让学生自己完成这些内容还存在着一定的困难，但教师适当的讲授还是可以解决这个矛盾的。关于探究，也不能完全被课本的设计所束缚，一定要尊重学生