互动在语文课堂教学中的作用

1、互动在语文课堂教学中的作用中北小学：张艳玲新课程在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂之花。教师要充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的、零散的、甚至是不着边际的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？ 一、营造氛围，激发兴趣。 语文课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

2、要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一个学生,让尊重走进课堂，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。如我在低年级识字教学中，学完生字后，我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时，我可以感受到他的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。这样使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习动机。大教育家孔子强调的是兴趣的重要性。个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发

3、个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，得到成功的收获。做为一名教师，多运用幽默的语言、激励性的语言，可以使学生积极主动地参与到教学当中去。同时，教学中可以借助多媒体，采用多种教学形式，都可以激发学生的学习兴趣。 二、注重互动，鼓励探究。 教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的

4、学习品格。互动形式多种多样，应注重以下两类互动： 1、师生互动 对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么，在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意

5、义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种： （1）、讨论交流。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。如在教学贺年片时，我提出了一个要求：让学生自己来设计一张赞美祖国的贺年片。我说自己设计的贺年片，设计一张美丽的田园风光呀、无边无尽的大草原呀、碧蓝的大海呀，或者是神舟飞船呀等等。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市同学们

6、互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。 （2）、质疑问答。教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向老师质疑，教师给予解答。如在教学火红的枫叶时，读完课文，老师正要发问，班里一位不大爱说话的同学举起了手：“老师，树叶都是尖的、圆的，为什么说枫叶像我小小的手掌呢？作者是不是写错了？”听到他的发问，我由衷地高兴，首先表扬了他，然后我便认真地讲解枫叶和同学们见过的树叶的不同之处。看到他那专注的神态，我又一次感到欣慰，因为他学会了思考。 （3）、实验探究。教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。如在教学我的影子时，文中涉及到了光学知识，这

7、对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子不断地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。紧接着我要求学生晚上在灯光下和月光下看自己的影子还有什么变化，学生的好奇心调动起来了。他们纷纷吧平时的发现向老师进行汇报。于是，我以“小记者”的身份采访同学。师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？生：影子在我后面。师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？生：这个问题难不住我。影子在我的右面他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这一常见的光学现象。 2、生生互动基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参

8、与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。在教学中唤起学生的“主人意识”，让他们自主地进行语文实践活动，并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志品质，是小学语文教学的主要任务，也是教学改革的主要方向，小组互动合作就是一个有效的尝试。如：我每上一堂新课前，都要求学生提前预习（包括制作生字卡片），这样在学习生字时，学生在小组内互读自己制作的字卡或词卡，通过这一 环节既让学生之间进行了互动，也培养了学生的动手能力。（1）、小组互动合作要突出一个“乐”字。通过这种自主的互动合作可以激

9、发学生学习语文的兴趣，培养其正确的学习态度和学习习惯。例如，小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差距自觉地改正和提高。因此，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作就是一条很好的途径。（2）、小组互动合作的关键是一个“动”字。这个动既是全方位的，即动口、动手、动脑；又是多层次的，即知识、能力、情感要满足不同层次学生对语文学习的需求，发掘他们的学习潜能，特别是教学中的重点，通过小组活动，让学生自由的说说，议议，

10、既化解了难点，又使重点在议论的过程中“深入人心”，也会使课堂教学在学生的热烈讨论和思维火花闪烁中高潮迭起。 （3）、小组互动合作的桥梁是教师。在活动过程中，教师不但要全程参与，在小组之间的合作方面，教师要发挥抛砖引玉的作用，以促进各小组合作与交流。 （4）、小组互动中要关注个体差异。在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”(5)、要让学生感受到合作的成功与快乐。在活动成果交流展示中，要让学生感受到每一个收获，都是团结合作的结果。因为团结与

11、合作，使同学们战胜了困难，取得了成果。在教学实践中，小组互动合作的形式应多样化，既可讨论、评价、又可观察、实验、比赛，但要注意合理、灵活地运用，要围绕教学目标进行，不可脱离教学实际，这样才能取得良好效果。如在教学完春天的手这一课后，老师提出要求：春天的手还到过什么地方呢？以小组为单位，用手中的画笔将春天的手画下来。同学们便兴致勃勃地围坐在一起画起来，不一会儿，一幅幅万紫千红的春景图便展现在发同学们的面前。此时，教师又不失时机地让学生唱起了在音乐课上所学的歌颂春天的歌曲春天在哪里。学生们情绪高涨，深深地沉浸在美的意境中，享受着成功的喜悦。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。 三、学会分享，培养能力。分享是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手，就会就得行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变