班主任工作案例分析

1、班主任工作案例分析界市镇中心校 钟顺金长期以来，“后进生”的教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困挠着教师，甚至让一些班主任教师感到束手无策。后进生的成因是复杂和长期的，对家庭因素造成的后进生需要家校共育，离开了家庭教育，学校教育将苍白无力、收效甚微。我班学生小苒，虽然已满9岁，但心智发育与其他同龄的孩子相比要迟缓一些，课堂上坐不住，或东张西望，或搞小动作。一堂课里，老师提醒他三五次也不管用，一转身，他又“开小差”了。读书、识字、写作业， 对小苒来说是一件苦恼的事，没有一点儿乐趣，写作业总是磨磨蹭蹭，不能按时独立完成。他还常常以各种理由逃避学习，如对老师说上学路途远故意迟到，对家长

2、撒谎说学校放假不来上学。课余时间好玩儿，追逐打闹，玩泥玩沙玩石块儿，玩得大汗淋漓灰头土脸满手是泥也玩不够。这样，小苒很快就成了班上的学困生。我多次家访，了解到小苒的父母在镇上开店经商，忙于挣钱，无暇顾及对孩子的教育，把小苒交给住在农村的年迈母亲管教。小苒在家是两代单传的独子，老人对孙子是千依百顺、疼爱有加，对逃学的孙子也一味迁就放纵，哪里能督促帮助孩子完成学习任务。我与小苒父母交谈，请家长重视孩子的教育，多辅导、督促小苒完成学习任务。家长也表示积极配合老师教育小苒，把小苒接回镇上住。这以后，小苒不再逃学了，迟到现象也少了。可是，小苒学习习惯没有改变，坐不住，听不进，依然不愿写作业，做事总是磨磨

3、蹭蹭、拖拖拉拉。家长发现孩子作业困难，教两遍，不会，打一顿；再教，还不会，再打天长日久，家长渐渐地失去了耐心和信心，将孩子的教育“全权委托”给学校老师，不来开家长会，不愿和老师交换意见，对孩子不再管教，任其自生自灭。三年多过去了，尽管我常常找小苒谈心，个别辅导，努力想改变点什么，小苒依然贪玩、做事拖拉，行为习惯没多少改变。随着学习知识难度逐渐加大，小苒学习起来也愈加困难了。当家长放弃了，学生自己放弃了，老师还能改变什么？又如我班的学生小雨，以前在深圳父母打工的工厂附近小学就读，因为性子烈，调皮惹事，天天闯祸，父母管教不了，两年前被送回老家转入我班，成为一名留守孩子。小雨的爷爷教育孩子是“棍棒型

4、”加“溺爱型”的代表，固执地遵循“黄荆条子出好人”，小雨成绩下降了，骂一顿；小雨在外闯祸了，打一顿；小雨不写作业，再骂一顿，打过骂过就了事。小雨上学、放学，他不让走路，亲自骑车接送，小雨在家玩电子游戏、赌纸牌，他也不加阻止，还常常给小雨零花钱买零食、买玩具。小雨与玩儿伴争吵打斗，他不问青红皂白，把别人家的孩子臭骂一顿。纠正小雨的不良行为习惯已让我伤透脑筋，要说服小雨爷爷这个固执自私的老人改变家庭教育方式又谈何容易！现在一提到教育，人们往往第一个想到的是学校。其实，完整的教育体系包括了学校教育、家庭教育和社会教育。家庭是孩子人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于孩子的行为习惯、生活习惯和人格的培养具有十分重要的作用。英国有句古老的谚语：在孩子的眼中，父母就是孩子世界的全部。孩子的行为习惯、生活习惯在很大程度上影响着其思想的发展和学习习惯的形成，而学习习惯的好坏往往最终又与其成绩的好坏有着直接或间接的联系。最后可能形成一种良性或者恶性循环。可见，孩子要健康快乐的发展，不仅需要有着