山东师范大学教师专业发展

1、第一章 绪论1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。2.教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。3.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位

2、的建议，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明。第二章 教师与社会1.教师经济收入在社会中属于中下层；职业声望在社会中属于中上层。2.教师在社会和学生发展中的作用：教师以社会赋予的合法权力分配文化资本（填空：文化资本是由法国社会学家布迪厄首 先提出的）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化教师以权威角色引领学生职业取向教师以引导者身份促进学生全面发展3.学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。第三章 教师专业发展的取向2.舒尔曼认为教师的知识

3、结构至少包括七个方面：学科内容知识 一般教学法知识 课程知识 教学法内容知识 学生及其特点的知识 教育情境的知识 有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识（只需掌握舒尔曼）4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。5.教师教育信念的方面：个体性 情感性 意志性 道德性6.专家型教师信念系统的特性：整合性 反思性 有效性 开放性（选择or简答）7.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综

4、合能力。*8.教师实践智慧的特征：具体性 综合性 缄默性 个体性第四章 教师专业发展的过程*1.教师专业发展的五个阶段：一、预备阶段 二、适应阶段 三、迅速发展和稳定阶段 四、停滞和退缩阶段 五、持续发展阶段2.实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题：（1）不能合理分配自己的注意力 （2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快 （3）对课堂偶发事件不能机智处理3.适应阶段的问题：由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实 由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求 由单纯的学生身份转向多重的教师角色*解决问题的策略：主动向资深教师请教 教学中的自我反思 教学实践的探索与修整4.教师社会化：指教师在学校系统

5、中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。第五章 教师专业发展的影响因素（案例分析：要回到案例；1,2两点）1.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。（有可能单独考名词解释）2. 职业道德对教师专业成长影响重大。首先，职业道德是教师实现角色认同的基本前提；第二：职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力（.【中小学教师职业道德规范】内容：一、爱国守法 二、爱岗敬业 三、关爱学生 四、教书育人 五、为人师表 六、终身学习【

6、有可能单独考解答】）；第三，教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。3. 教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。3.（选择）教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。4.自我评价的价值（对教师发展的作用）：自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。首先，自我评价有利于教师的角色内化其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展第四，自我评价能够促进教

7、师把握人生价值选择，进行自我塑造此外，自我评价有利于加强学校的民主氛围，增强教师的主人翁意识5.学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。6.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。第六章 教师专业发展的模式1.教师专业发展的模式：大学本位教师教育模式、大学与中

8、小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。2.大学本位教师教育模式存在的问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些社么。第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。3.首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校PDS。4.英国首先提出了“以中小学为本的教师培训”STT。“见习生制”5.以中小学为本的教师教育模式存在的问题：（一）如何保证职前教师培养质量（二）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通（三）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活（四）实习生应该在教学实践中学会什么第七章 教

9、师专业发展的途径与方法*1.师徒制教学理论假设：促进初任教师发展成长的一个最直接有效的办法就是将优秀教师所具有的知识，尤其是如何备课和设计课堂教学、有意义地呈现教学内容、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识，教给新教师。但是，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐形的经验。这些缄默知识和隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能在个人实践活动中得以表达。初任教师要学习和获得优秀教师的教学知识或隐形经验和智慧，难以通过优秀教师“正规的”、“直接的”方式进行传递，但是可通过实践和直接经验的方式，通过“师傅带徒弟”的方式加

10、以传递和获得。实践者要想获得缄默的教育知识和智慧，只有投身到教育实践活动本身之中，去认识、洞察、领悟教育教学活动的特征，并凭借自己的能力分析他人的实践，转而认识自己实践特点，才能获得教育实践知识和能力。实习教师或初任教师可以通过大量的教育实践来获得缄默的教育知识，通过师徒制来认识和体会实践知识对于教育和教学工作的意义，并获得缄默的教育教学知识和智慧。运作与实践：首先，初任教师观察资深教师的教学实践。第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学

11、存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。成效：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展。问题：首先，许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动”或师徒制教学形同虚设。其次资深教师对带教新手积极性不高，对自己教学专长有所保留，致使许多优秀教师宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺。一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，起指导教师的教学水平直接影响新手教师的专业发展水