浅谈单元主题教学的一点做法

1、浅谈单元主题教学模式的一点做法2014年9月4日，阜南县小学语文教材培训研讨会在阜南十小成功举办，距今已近两个月。我校开展单元主题教学实践活动，我们既有收获，更有困惑。现将我们的单元主题教学情况，向各位领导、教育专家做简单的汇报。第一阶段，学习理论。培训结束后，我校立即组织语文老师学习单元主题教学模式。通过大量查阅单元主题教学模式资料，深入学习、研究单元主题教学模式的特点。我们知道了“单元主题”教学模式是以一个单元为一个整体，以一篇或两篇带动整个单元教学，引导学生从整体入手，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整

2、体运转，着眼于学生语文素养的提高，让学生有整块的时间去课外阅读。单元主题教学模式要求教师在进行单元主题教学时，要树立:语文教学，“读”才是硬道理； “删繁就简”，突出“主题”特色；淡化考试，强化阅读；学习-实践-反思-学习等理念。同时我们了解到单元主题教学模式的优势在于：一是主题突出。在教学活动中，主题教学直奔主题，引导学生自学。在抓住了单元主题的同时又突出了学生的主体。有一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是淡化讲解。淡化了教师繁琐的讲解，强化了学生的阅读，充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主人。单元主题教学注重引导学生自主学习，自主探究

3、，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动。避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间。单元主题教学从理论上和时间上解决了我校学生课外时间读书的无保证等问题。 第二阶段：集体备课。备好课是上好课的前提。每个年级，在年级组长的参与下，大家齐心协力地进行单元主题教学模式的备课。单元主题教学模式的备课，是以单元为单位去备课，吃透单元里每篇教材，找出共性及每课的知识点，抓住一两个关键性的问题进行教学。单元主题教学模式的设计主要包括整合教材内容、确立学习主题、设置学习目标、设计学习方式方法等。单元主题教学模式设计的几个要点：一、教材简析及设计理念（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。

4、依据教材特点运用得当的教学理念。）二、学情分析及整体目标（分析学生对教材感受、需求、要求，认知水平的起点。主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）三、总体构思及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。）基本模块：单元导读、预习每课、整体感知删繁就简，突出主题，领悟表达回归整体、拓展比较、积累运用口语交际、快乐习作，整理测试。第三阶段：尝试教学。充分准备后，我们采用单元主题教学模式尝试教学。现以人教版五年级上册第二组教材为例，说一说其模块模式及设计目的。单元主题：思乡情单元课文：古诗词三首梅花魂桂花雨小桥流水人家模块一：预习整组，总体把握。在该模块

5、，其流程一般是：自定学习目标合作学习，填写预习单检测预习效果该模块是主体教学的前置环节，一般需12课时。主要是通过学生的自学，掌握生字词、熟读课文、了解课文大意为主。教师主要是巡视和补差补缺。在该模块中，一般会有两个预习单：预习单一主要是“学习的新字、易写错的字、学会的新词、我积累的好词佳句”四块；预习单二主要是“课题主要内容”。生字词的教学，以单元集中识字为主，分散巩固为辅，即第一课集中学习生字，以后每节课的前十分钟都练字巩固。简单的字词随文学习，重点关照那些难写和易错的生字。关键词语的意思以随文理解为主。课堂上，鼓励学生多种形式的读本组课文，达到读正确、流畅。【设计目的：预习是学生自主学习

6、的开始，学生自主学习生字新词，读通四篇课文，初步了解课文主要内容，培养学生的自学能力。】模块二：理解内容，体会情感。 流程：自定学习目标潜心品读，领悟情感再读佳句，升华情感该模块在小学阶段是教学的主要环节，一般需23课时。主要是在单元教材里，每课围绕一、两个关键性的问题，给学生时间、空间去自学。学生在阅读、理解、感悟、体会情感时填写报告单，教师或巡视、检查其他学生学习情况，或做适当的引领、点播，或辅导学困生研读课文。在反馈、交流学习课文情况时，既重视学生对文本的理解，又注重学生有感情地朗读课文。【设计目的：老师只设计一个直奔主题，涵盖全文的问题：“你从每篇课文中的哪些地方体会到了浓浓的思乡情？

7、并读出思乡的情感来。”一个问题，牵一发而动全身；一个读，传递着缕缕乡愁。该模块的教学，是我们语文阅读教学的精彩时段，单元主题教学就是抓住了一个关键问题，删繁就简，淡化理解，强化朗读。放手让学生不求甚解地自学，不深度理解，不深究文章的微言大义，而是让学生反复阅读中去感悟。教师只巡视、指导、检查、引导朗读等。以读为本，在进行着情感、态度、价值观熏陶的同时，发展思维能力。】模块三：品味语言，领悟表达。流程：确定学习目标抓重点句学习表达积累语言该模块在小学阶段是难点，不做强调，一般需1课时。以本单元为例，在师生共同确定了这节课学习本单元的四篇课文的表达方法时，提出：“本单元都表达了作者浓浓的思乡情，分

8、别是怎样表达出来的？找出相关的句段，读一读，填一填。”给出读书单，让生依单填写。课题相关句段表达方法泊船瓜洲 秋思长相思梅花魂桂花雨小桥流水人家 【设计目的：体会作者是怎样将自己的思乡情表达出来的？通过具体语言，体会表达情感的效果，丰富语言的积累，并在今后的习作中尝试着运用这样的表达方法。】模块四：口语交际，策划活动。流程：搜集思乡资料自制节目精彩展示总结收获学生有了自主的阅读时间，就会在老师的引导下去搜集、阅读资料。这种活动不仅与课外阅读链接，更与本单元的口语交际“策划一次活动”相联系。活动课，就是让学生活跃起来，学生才是课堂的主人，让他们畅所欲言。可以采取朗诵诗词、演唱歌曲、展示诗词卡等形

9、式让学生深入体会浓浓的乡情，重点是让学生敢于表达、乐于表达。在学生活动时，老师既要做口语交际一些技巧及要领上的点评，也要有让学生学会尊重他人的教育。这样既给学生搭建了活动的平台，又达到了“口语交际”的要求。一般需1课时。【设计目的：口语交际是对学生口头语言表达能力的训练。搜集思乡的古诗词资料活动，进一步体会思乡的单元主题，同时又锻炼学生的朗读、表演、策划等能力。】模块五：展望未来，快乐习作。流程：赞美家乡展望未来快乐习作开心修改愉快点评多年来，学生最头疼的就是习作，老师最不满的也是习作。老师的期望过高，学生的沉淀太少。单元主题教学的习作指导重点放在前期，提供大量与本单元主题一致的素材供学生阅读

10、，或让学生自己收集相关的阅读素材，让学生在阅读中寻找写作的感觉，寻找写作的冲动和欲望。像本单元的习作教学，我先利用模块四口语交际活动的结果赞美家乡导入：你家乡的那些景色和人给你留下了深刻的印象？你希望你的家乡和亲人20年后会是什么样子？逐问题交流后让学生谈一谈，再阅读一些描写家乡和亲人的想象作文。此时，学生可能会产生了写作的欲望，再让学生习作、修改、点评、再习作。这种直接使阅读指向语言表达和习作，让学生去发现习作中有意思的东西，远远胜过老师繁琐的理论讲解。该模块可能需23课时。【设计目的：“展望未来”的习作。习作则是在口语交际和大量阅读的基础上，将自己想要表达思乡的情感通过文字愉快地记录下来。

11、】模块六：主题阅读，开展交流。流程：课外阅读了解大意写作目的表达特点积累对单元主题阅读教学，我们刚起步，所以在课外阅读上，我们以阅读读本为主开展阅读活动。阅读读本中每单元都编选了8篇美文，并且都有一到两个问题供学生自学，是学生很好的课外阅读材料。一般需2课时左右。【设计目的：读阅读读本 。培养学生的阅读习惯，积累优美词句，锻炼学生的概括、理解能力。】 当然，单元主题教学的模块并不是一层不变的，各个环节也并没有严格的界限，它会因单元具体情况而定。虽然单元主题教学让我们感到很符合语文教学理念，符合新课标的要求，体现着“学生是学习的主人”，教师只是学生的组织者、引导者、合作者。如果操作得当，能节省许

12、多时间让学生大量进行课外阅读，从而有效地达到提升学生语文素养的目的，但在实际操作中，我们感到困惑重重。首先，学生学习的效果。“淡化分数，强化阅读”的思想我们要很好地去解释，学生家长只看分数，每学期教育局抽考，全县排名，都十分看重名次，我们教师也必须全力以赴地向学生要成绩，我们刚刚开始尝试着运用这种模式的教学，没有信心。该模式原本不留课外作业的，我们还是要布置学生做的，每单元也都要质量检测，很难真正做到淡化分数。其次，学生的学习状况和习惯。阜南十小是一所新生学校，2010年开始招生，生源主要来至本县的各个乡镇，大部分是农村留守娃，由隔辈老人看护或社会托管，学习状况和习惯存在不少问题。特别是在阅读和交流上，我们感觉很失败。然后，摸索阶段不自信。这种教学模式我们也是摸着石头过河。每个模块，我们都会有时间是否够用，内容是否太多、太乱，学生是否真的掌