高效课堂课例研究的理念与实践——龙宝新.ppt

1、,报告人：,高效课堂课例研究的理念与实践,陕西师范大学 龙宝新,2012-10-16,关于本人及报告,个人社会兼职及荣誉 全国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事 陕西省教育学会教育学术委员会委员 中国青少年研究中心主办刊物少年儿童研究（实践版）专栏作者 全国第三届教育硕士专业学位优秀教师,本成果社会影响力 获得“陕西省基础教育优秀成果奖”（2012） 深圳、甘肃、陕西等地部分学校已经引入或计划引入本研究成果 已在陕西、甘肃等地做专题报告近49余场 成果研发基地：陕西西安田家炳中学,2012-10-16,研究课题支撑,2011年田家炳基金会项目“聚焦核心知识的高效课堂教学实验” 2013年

2、陕西省基础教育重大招标课题“陕西省中小学课堂教学改革现状和推进策略研究” 2013年教育部人文社会科学研究项目“基于核心知识脑图的高效课堂结构研究”,2012-10-16,研究活动花絮,2012-10-16,课 例,课例课堂教学案例，是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述、分析与反思等。 课例的特点 单位：一节课 载体：文本、视频、叙事 主体：教师 要素：教学情境、教学目标、教学步骤、教学效果、教学反思,2012-10-16,课例研究,中小学教师为改进教学而进行的以一节节具体的课为对象的研究，即为课例研究。 它既是校本研究的主要形式之一，也是不断提升教师专业水平重要途径

3、。,2012-10-16,从高效课堂改革中的视频课例谈起,典型高效课堂视频案例 北京课堂教学视频资源（1）,当代高效课堂课例有“模板”吗？,2012-10-16,思 考,上述视频课例中体现出了当代高效课堂的哪些元素？ 高效课堂改革离不开这些元素吗？,2012-10-16,难道这是高效课堂课例的“范本”吗？,2012-10-16,视频讨论,课堂教学视频资源（2） 论题：这节课算不算高效课堂？,2012-10-16,溯本求源：什么是 “效”,课堂教学效能是关键！,效果,效率,效益,2012-10-16,我们的探索,高效课堂的“效源”在哪里？ 高效课堂的核心元素是什么？,2012-10-16,高效课

4、堂的首要“效源”是学生的学习！,2012-10-16,在意学习：新手教师与成熟教师的根本区别(1),优秀教师关注的是学习是否在课堂上快速、有效地发生，新手教师关注的是如何把一节课的内容讲清楚！,学校是学习发生的背景，课堂是促成、加速学习发生的装置！,2012-10-16,最好的教学效果是什么？,学会（授之以鱼） 会学（授之以渔） 想学（授之以欲）,2012-10-16,效率差异：新手教师与成熟教师的根本区别(2),效 率,优秀教师的真功夫： 用最少的时间、最便捷的方式把学生教会！,2012-10-16,资 料,效率，即单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务

5、。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。,什么是效率?,2012-10-16,迈向高效的困惑,高效课堂改革一定需要模式化吗？ 高效课堂一定要导学案吗？ 高效课堂一定需要合作学习吗？ 高效课堂一定需要短、平、快的评价吗？ 高效课堂一定需要展示吗？,课堂大家谈,2012-10-16,来自实践的结论,展示、学案、评价、自主、检测、模式是高效课堂的常见内容，但非必需元素！ 高效课堂的四大核心元素是： 核心知识 三种学习（自学、群学与教学） 学生参与 科学组织,2012-10-16,昌乐二中的经验,20%是不用讲学

6、生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。,2012-10-16,高效课堂改革的科学理念基于核心知识的高效课堂,两大支撑点 抓住核心知识 扩大有效学习量,改革精髓 用核心知识教学来“修剪”课堂，让教学活动露出脊梁，变得精干，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋于最大化！ 这正是课堂教学增效的秘诀！,2012-10-16,如何因学而教,讲，就要精讲！ 教，就要精教！ 学，就要精学！ 把课堂还给学生， 把教学还给学习！,核心知识 教 学,2012-10-16,23,核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握

7、、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。,什么是核心知识,2012-10-16,24,核心知识的特点,统摄性 内核性 衍生性,核心知识是教学的“魂” 核心知识是教学的“心” 核心知识是教学的“筋”,2012-10-16,25,什么样的知识能够成为一节课的核心知识？,教学目标,核心知识,外围（装饰知识）,2012-10-16,请谨记,核心知识提炼的根本意义：给教师松绑、给学生松绑，给教师的教学创造力松绑！,2012-10-16,高效课堂改革的前提,课堂教学最大的消

8、耗与浪费是“好钢没有用在刀刃上”！ 瞄准核心知识确保每一份教学努力都不会白费！ 直击靶心目标从“十环”目标开始高效课堂改革的旅程！,2012-10-16,教学生效的一条“铁律”,教了不等于学了，学了不等于学会！ 教学到底么时候才能产生效果哪？,2012-10-16,学习金字塔：学习效能最大化的规律,2012-10-16,高效教学，让学生尽可能直接面对知识,反对“二传手”式教学 让学生接受面对新知的学习挑战 相信学生的无限学习力！,2012-10-16,教学走向高效的基本原理,只有在学习发生的地方才有教学质量！ 与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学生的学习量！ 最高效的课堂是个性化学习主宰

9、的课堂！,2012-10-16,高效教学原理的三条推论,有学习，才有教学效果； 有自主学习，才有更好教学效果； 有优质教学，才可能有最优教学效果！,2012-10-16,迈向高效课堂的“加减法”,加 法 +“思维量” +“练习量” +“正能量” +“学习量”,减 法 -“教授” -“表演” -“内容” -“形式”,2012-10-16,高效课堂改革的路径,基于核心知识“收”与“放”艺术的教改之路,2012-10-16,35,核心知识教学聚焦、立足、围绕核心知识传授的教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教学活动。 核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放与非核心知识的下放。,20

10、12-10-16,36,收与放的艺术,“收”利用萃取技术把核心知识从纷繁复杂的课程知识总体中萃取出来，并使之成为课堂教学的主线、主题与脊梁。（抓取教学重点）,“放”把那些与核心知识关系较远，甚至干扰、制约核心知识教学的非核心知识适当下放到课外或学生自学努力创造一种知识主干清晰的课堂教学样式（重现知识脊梁）。,2012-10-16,核心知识萃取策略,教学知识赋值法,在教学设计中，应对各种教学内容的重要性进行区分，即依据本节课的主要教学任务与教学目标，判断其与教学目标之间的距离远近，并给之赋以不同的“值”，以标示其重要性能级，决定它们在教学中的时间与精力等资源的分配比重。,2012-10-16,核

11、心知识的“放”,逐级下放,课堂教学的次要知识（即II级知识）要尽可能下放给学生，让其通过自学预习、研读教材与小组研讨的方式来完成；把课堂教学的无关知识（即III级知识）直接交由学生到课外去探讨，甚至直接将之作为导致课堂教学膨胀、超重、繁琐的“水分”从课堂教学活动中直接删除；降低课堂教学的调节性知识（即IV级知识）的支点，最大化地释放学习者的内力。,2012-10-16,第一种课堂教学优化思路,核心 知识,抽取教学主线,核心知识,教学具体化 （“知识包”）,学生学情,教师经验,2012-10-16,高效课堂教学改革的基本思路图示,2012-10-16,高效课堂改革的新思路,2012-10-16,

12、小资料,思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。,2012-10-16,资料1：教师实践应用的思维导图与神经结构,2012-10-16,资料2,2012-10-16,核心知识脑图示例,注：本图由高老师绘制,2012-10-16,第二种课堂教学优化思路,萃 取,核心知识,三 优 课 堂,

13、教学瘦身,2012-10-16,基于核心知识的课堂教学改革实践路径,“三 优 课 堂” “简明课堂”教学组织“优”，教学主线清晰、主体凸显、主题明确 “内涵课堂”教学结构“优”，努力提高课内授课效能，严防 教学任务向课外转嫁 ，增加学生在课堂中的学习量 “绿色课堂”教学后效“优”，教学活动“低碳化”、师生精力消耗少，学生学习后劲持续增长,2012-10-16,突出学习主线的课堂 风格平实、节奏简约、内涵充实的课堂 让教授活动“缩水” 努力创建“杠杆式教学”,简明课堂,2012-10-16,内涵课堂,需要修饰但不过度 学习是课的核心内涵 知识、思维、精神的容量是课堂的“蛋白 质、葡萄糖与氨基酸”

14、 学生参与是课堂的最重要内涵,2012-10-16,绿色课堂,好课是可以循环的 好课是“低碳型”、“环保型”的 好课应尽量是“一站式”的 减轻消耗、节能减排（谨防课堂教学任务的“溢出”，滋生课业负担）,2012-10-16,高效课堂的经典语录,“有所为也就有所不为，无所不为也就无所为” “模式，只是课改的一根拐杖“ “只有在学习发生的地方才可能产生教学成果” “学生能干的学生干，教师尽量不插手” “ 没有学习过程，就无所谓学习能力”,2012-10-16,小结：课例研究的基本经验,1. 研究主题鲜明 2. 研究方法对路 3. 研究思路清楚 4. 研究焦点明晰 5. 研究结论深入,2012-10-16,龙宝新等.有效教学的概念重构和理论思考J.湖南师范大学教育科学学报，20005（4）（高频引用论文，达到210次，下载2000余次）. 陈晓端，龙宝新.有效教学的理论与方法M.长春：东北师范大学出版社，2010：40. 龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴J.全球教育展望，2012（3）.（人大复印资料中小学教育