小学数学教学如何调控课堂

1、 低年级数学课堂教学如何调控 从中高年级数学教学转到任教低年级数学的我，如何调控低年级的课堂教学是我必须处理好的问题。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。 一、教学时间的调控突出重点 数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点

2、，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。 一节课的内容，应在分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。因此，要不断改进教学方法，提高分钟的教学效率。在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。例如，一年级新生，认识“以内的数”时，一般一节课控制在23个数为好。第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。而到

3、了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即可。显然，知识量是逐步增加的。教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。控制方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。 现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。 二、操作难度的调控分散难点 让学生动手操作，是一项较有难

4、度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。 例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先设计一个请学生帮助老师插花的教学环节：把8枝鲜花分别插在2个花瓶里，可以怎样插？教师同时在幻灯上进行操作演示：先把枝花一枝一枝地插进花瓶，

5、第一次没插完，接着把剩下的鲜花再一枝一枝地插进这2个花瓶，插完后揭示“平均分”这个概念，既：每份分得同样多，叫做平均分。接着教学“例”时，让学生跟着教师一起分橘子；学生进行模仿操作后，在下面例题的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。 三、操作过程的调控明确程序 为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此

6、，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（）操作什么东西；（）怎样进行操作；（）操作的具体数量是多少。 小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以采用直观教学。让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。例如，在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时，当出示例题“275”后，我让全班学生手摆小棒，边操作边思考，左边摆27根（2捆又7根），右边摆5根，把两部分合起来一共有多少根，先把什么相加？7根加5根是多少？再算什么？然后找学生在投影仪上再次操作，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。得出：先把7根和5根相加是12根

7、，再把其中的10根扎成一捆，同原来的2捆合起来，再加上2根就是32根。随后，教师在黑板上画图演示：先把个位数与个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前。四、操作效果的调控实现转化 操作效果，即指通过对教学内容的实际操作，使其积聚的感性知识有效地抽象转化为理性知识。学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式“外化”为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。 教学是一门艺术，更是一门科学。一方面要让学生动手动脑，为学生架起由感性到