学习心理 第一节学习动机

1、第四章 学习心理 第一节学习动机1、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好、学习的信念等。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。从需要的作用来看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。（诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。）3、学习动机的

2、分类A、内部学习动机和外部学习动机B、高尚的学习动机和低级的学习动机C、近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机D、主导性学习动机和辅助性学习动机E、一般动机和具体动机F、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。4、学习动机对学习的作用学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。学习动机对学习的作用可表现在两个方面：影响学习过程，影响学习效果。学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；另一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。（A、总体而言，在一般情况下，学习动机

3、与学习效果的关系是一致的。但学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，却不是决定学习活动的唯一条件。B、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。“耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。）“耶克斯多德森定律”：A、动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。B、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。C、动机水平与行为效果呈倒U型曲线。5、影响学习动机形成的因素主观因素：需要与目标结构、

4、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度。客观因素：家庭环境和社会环境、学校教育。6、学习动机理论A、 强化理论（行为主义者）行为主义有关学习动机的看法是：动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。此理论在学校教育中主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。B、 需要层次理论（马斯洛）人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。个体要有

5、一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。生理需要和安全需要是保证学生进行有效学习的前提条件。归属和爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件也是学习的内容。教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境。尊重需要是推动学生学习的重要动力，学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验。求知需要就是学习动机，审美需要在很大程度上也是学习动机，它们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点培养的。C、

6、 成就动机理论（阿特金森）成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足。成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。D、 成败归因理论（韦纳）归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、

7、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按照各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助。根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功体验到愉快；不努力而失败体验到羞愧；努力了失败也应得到鼓励。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的鼓励；对能力低而努力的人应给予更高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以引导学生正确归因。E、 自我效能理论（班杜拉）自我效能感由班杜拉首次提出，是指人

8、对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素是人们通常所说的强化。行为的先行因素就是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测与判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一成果的行为。自我效能感形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响，主要表现在：决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；自我效

9、能感还会影响活动时的情绪。自我效能感的影响因素有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。F、 习得性无力（助）感理论（塞利格曼）习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明。根据他的理论，无力感产生过程可分为四个阶段：获得体验、在体验的基础上进行认知、形成“将来结果也不可控”的期待、表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。7、学习动机的激发A、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问

10、题情境的原则有：问题要小而精；与学生实际生活经验相关；要有适当的难度；要富有启发性。B、设置合适的目标。教师要帮助学生设定一个既具有挑战性又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。C、控制作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。D、表达明确的期望。学生需要了解自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要。E、提供明确的、及时的、经常性的反馈。反馈必须明确、具体，特别是对年幼的学生，从而帮助学生形成有动机效应的努力归因。反馈必须及时，紧随个体的学习结果，以免学生延续类似的错误。反馈必须

11、是经常性的，使学生能够付出更大的努力。F、合理利用外部奖赏。外部奖赏在这里是指物质奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖赏运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会破坏内部动机。教师要根据学生的具体情况进行奖励。G、有效地运用表扬。教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用。表扬的方式比表扬的次数更重要，同时表扬应该是针对优于常规水平的行为。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。H、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。8、内部学习动机的激发和培养A、激发兴趣，维持好奇心。（参见第7知识点）B、设置合适的目标。（参见第7知识点）C、培养恰当的自我效能感。在个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。D、训练归因。改变学生不正确的归因可从两方面入手，一是“努力归因”，二是“现实归因”。9、学习动机培养的原则和方法A、原则