一年级下语文听课反思-17小壁虎借尾巴人教版新课标

1、一年 下 文听 反思-17 小壁虎借尾巴人教版新 小壁虎借尾巴是一篇有趣的科普童 。科普童 既能引起学生的 趣，又能 学生在 文学 中了解科学知 ， 培养学生的探究意 与能力。 在教学中，怎 才能既 学生掌握科学知 ， 又不把 文 上成自然常 呢？仔 品味当年斯霞老 的小壁虎借尾巴 堂 ，会 我 不少启示。首先，我 从 先生成如容易却 辛一文中知道，斯霞老 小壁虎借尾巴一 的 花了很大力气：“她的教学 真是周 致之极。她首先想到，她自己有好多 西都弄不清楚， 些 也是学生可能要 的。例如：壁虎 什么能在 上、 玻璃上爬而掉不下来？是不是像 一 脚底下有吸 ？壁虎 人究竟有没有害 ？壁虎的尾巴

2、什么容易断？断了 什么又很快能再生出来？有没有其他小 物尾巴断了，腿断了也能再生？ 有一种 ，壁虎的尾巴断了之后弄到人的耳 里，人就会死， 是怎么一回事？ 了弄清 些 ，她就去翻 ，去 人，去找 本”正是有了 致的 ，我 看到在 堂 上，斯老 拿着 本和学生一起 察壁虎，又打出幻灯，使壁虎的特征更清晰地呈 在同学 眼前。学生有了感性 ，便能 出“壁虎是什么 子的”。 着学生的思路，斯老 告 他 ，壁虎之所以能在 上爬是因 它有脚下趾。 里充分 明，要当好老 ，先要当好学生。斯老 种好学、勤 的精神永 得我 学 。在 堂上，斯老 着重和学生一起探 两个 ：“小壁虎 什么要借尾巴？” “它向 借尾

3、巴？” 她 学生 着 两个 反复 文，在 中感知，在 中理解。在整篇 文的教学中，学生的主体地位是很清楚的，毫不含糊的。而教 的主 作用也体 得很充分。 看， 文一开始，斯老 把 的 利就 了学生：“有没有不懂的地方， 提出来。”正是从小 么培养，学生才能提出如下有分量的问题： “小壁虎是动物，不是人，为什么用他不用它？”斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结： “童话故事中，常常把小动物当作人来写，所以要用单人旁的他。”在理解一些词语特有的表现形式时，斯老师也没有包办代替，而是让学生自己找出答案。她问：“为什么写小壁虎爬啊爬，爬到小河边，连用几个爬字，而不是写小壁虎爬到小河边？”学生回答

4、后，斯老师进一步启发学生联系旧知识：“过去还学过哪些类似的句子？”于是学生回忆起了燕子飞呀，飞呀；雪花飘呀飘。新旧知识一联系，加深了理解，获得了巩固。教学的高效率就是这样产生的。讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后，斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生，因为这一段和上一段写法相同，学生有能力自己去理解、掌握。即使是课文最后一段， “小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，为什么一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？”这个写作上的详略问题，斯老师也毫不犹豫地交给了学生。一年级学生居然“纷纷举手”，积极主动地开动脑筋，用他们自己的语言作出回答：“要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕

5、子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。”“这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。”斯老师在肯定学生的回答后说的一段话，我认为非常精彩，加深了学生对问题的认识。 “小壁虎告诉妈妈的时候当然是很详细的，但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容，后面就不必再写，这就是有详有略的写法。”在这里，我们清清楚楚地看出，没有老师的主导，不可能有学生的主体地位；没有老师放手让出的这片广阔天地，哪来学生思维的活跃与灵动？千百年来，我们的教育理念、教育方式，和西方国家不同，教师惯于“传道、授业、解惑”，师道尊严束缚着教师自己，更禁锢了学生的思维。长久以来，我 低估了学生的能力，

6、了填 式的教育方式， 不敢放手，不愿放手，在 期被 的学 程中，学生的思 得程式化、模式化，那些 活的想法被 抑了。“教是 了达到不需要教。”在教学中 从学生的 出 ，和学生一起把他 不理解的地方弄懂、 吃透，感 趣的地方多 ， 学生 的 利，想的空 。 能可 的是，斯老 20 多年前，就是和学生站在同一个平台上引 学生：“我提一个 ， 你 帮我想想”多么平和，多么 切！怎能不激起学生主 探究、 极 取的 情？在 文教学中，斯霞老 非常重 学生的 践活 ， 的 更是运用多种方式。我 看到 的教学中，斯老 采用朗 、小声 、默 、分角色 ， 出 气（感情 ）等多种形式 学生。整篇 文教完，学生

7、文的 言就相当熟悉了。生字新 也就在 “ ”的 程中得到巩固。 ，在低年 ，尤其是一年 ，学生接触 面的 范化的 言 不多的情况下，多 、 熟 文，无疑是巩固字 、学 文的一条捷径。 篇 文的教学中，“多 ” 有其特殊的含 。我 算了一下， 文有 19 个生字 （ 有一个二 字“甩”）， 么多音形 各不相同的生字，不凭借 文， 独 住它 会有相当的 度。教 生字 后，斯老 采用“ 生字新 ”“去拼音 ”“ 字”“ 重点字”“ 堂 写 ”（每个字写两遍）等方法 行巩固。从字 教学的角度 ， 行的 、 、写都 行了。但要牢固掌握 些字 ，得回到 文中， 把 文 ， 熟。于是，斯老 布置了 么一道作

8、 ：“没有写完的字回家 写；回家 两遍 文。”我 看到，第二堂 上，多种多 的 都 行得很 利。斯老 的“随 文 字”全国 名。斯老 一篇 文中有 19 个生字之多的教学是怎么 理的呢？我 ， 具匠心，很有特色。你看，在揭示 ，斯老 先拿着壁虎的 本在 桌的行 巡 ，玻璃瓶里的壁虎标本不容易看清，她又放映出壁虎的幻灯，让学生形象地感知壁虎的外形特点。接着，斯老师要求学生把课题上的拼音读一遍。音和义都掌握了，斯老师趁热打铁，在黑板上板书“壁虎”这个词，一边写一边讲这两个字的写法，学生容易写错的地方还特意用红粉笔标明。课题中还有一个生字“借”，斯老师启发学生联系以前学过的字，很快让学生学会了“借”

9、字的写法和意思。课题中解决了3 个生字词的教学，剩下的16 个生字怎么办？如果在课文中教，一是效率不高，二是会影响学生整体掌握课文，读通句子。她干脆告诉学生：“这课的生字多，我们先把生字新词学会，再学课文。”按斯老师平时的做法，生字词是当堂板书的，而现在“破例”“课堂纪实”告诉我们，是“事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词”。她用了将近一课时的时间教学这些字词。她对每一个字的难点特点，进行了研究，作了精心的设计， 有的侧重于正音， 有的侧重于分析字形，有的侧重于词义的讲解。根据低年级孩子的学习特点，斯老师不仅多次用实物和动作演示帮助学生理解词义，还创造性地把生字分成了一类字和二类字。事实证明，斯老师的识字教学是高效的，扎实的，成功的。对低年级学生，要不要、能不能渗透些读写知识？斯老师在这篇课文的教学中给了我们极好的回答。 学生的理解，老师的“总结”是那么的恰当。只要不是生搬硬套，不是画蛇添足，像斯老师这样因势利导，“靠船插篙”，是完全可行的。帮助学生拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，是素质教育背景下老师的重要任务。你看，无论是揭题时斯老师和学生一起研究壁虎为什么能爬上墙壁，还是细读课文时告诉学生壁虎尾巴的功用和特点，了解什么叫“牛蝇”，以及用手势演示燕子是如何用尾