可能性教学案例

1、可能性教学案例石人乡中心小学 徐宗波一、 案例背景 2014年九月上饶县课堂教学改革第十六次促进会邱蕴芳实验学校分场。历经上饶县四年的“问题导学”模式课堂改革和参照孟照彬教授“EEPO”有效教育的理论和操作系统。邱蕴芳实验学校探究出以发展学生的自信为基础的“自主尝试”五步教学法，构建了“自信”的课堂特色文化。邱蕴芳实验学校的学生的在自主、合作、探究学习过程中对自身能力、状态的肯定，从点滴成功中形成自然的良性循环的评价态度，转化为新和积极情绪，自信应对新学习、生活的挑战，塑造出版信、阳光的形象与人格。五步教学法其内涵为（1）问题为基础（2）合作为阶梯（3）探究为亮点（4）评价为动力（5）自信为根

2、本。五步教学法其策略为:1.精心设计自信教育内容。2、尊重信任，创造民主和谐的课堂氛围。3.平台搭建成为学生自信的学有源泉。4.教学过程促进自信心的发展。 这节五年级 可能性课是邱蕴芳学校公开课。二、 案例主题在新一轮的课堂教学改革中，学生的自主、合作，探究的学习提到一定的高度。也就是“问题导学”、孟照彬教授的“EEPO”有效教育理论和传统的教育方式如何完美结合。三、 案例描述（一）初步感知1、师：同学们，你们喜欢玩魔术吗？老师今天带来了一个魔术，请认真看。一个红球在一个杯子里，另一个杯子没有，在一个大纸箱里随意的拿出一个杯子。师：你觉得这个杯子里有红球吗？2、看来大家的意见不一样，老师来帮帮

3、你们吧！（慢慢把没有红球的杯子倒拿在空中，又重新的放回原处）（生：一定在没有动的那个杯子！）3、为什么你们那么肯定红球一定没有动的那个杯子呢？原来为什么不能肯定呢？（老师有两个杯子，红球可能会在第一个拿出的杯子里也可能会不在里；但现在已经知道刚拿起的杯子是空的，红球就不可能在这个杯子里，那一定是在没有动杯子里了。）4、你真聪明！看看猜得对不对？（打开不动的杯子，举起一个红色红球。）像这样，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多。今天这节课我们就来研究事情发生的可能性。（板书：可能性 可能 不可能 一定）（二）情境“入”学1.请同学们用“一定”、“可能

4、”、“不可能”分别说一句话。生：（指一位女同学），她一定不是男生。生：（指刚那位女同学）她不可能是男生。生：今天不可能下雨。生：今天早上就下雨了，所以应该是今天可能下雨等。2.多媒体出示两熊吃饼故事。设疑：“同学们，你们觉得大熊和小熊谁吃的饼更多呢？”（暂不回答，探究之后再和老师交流）（三）多元探究1.实物探究师：盒内有10个白棋，摸出的是？生：一定是白棋师：再放入5个黑棋呢？让每个学生回答之后，并摸出证实。师：摸出次数多的是？生：白棋师：那再加入5个黑棋？让每个学生回答之后，并摸出证实。师：那再加入5个黑棋？让每个学生回答之后，并摸出证实。师：摸出次数多的是？生：黑棋2.摸一摸，猜一猜依据课

5、本45页进行一场实践探索（分6人小组，小组注意分工，做记录）3.展示汇报。（四）高效演练1.“我会设计”游戏指针可能在，黄色、蓝色区域，并县停黄色区域可能性最大，红色区域可能性最小。创建倒置性平台，鼓励学生充分发挥，提高自信。（小组合作）2解决经过摸一摸、猜一猜的实践沃土又看到，解决一下问题：（1） 如何在不打开袋子的情况下，估计哪种颜色多？（2） 如果可以通过摸来估计，你们觉得需要几次？（3） 打开袋子，看看袋子中情况，与你们猜测的一样么？（五）综合运用.涂色（按要求，自选一种方案）.对于能吃饼问题的解答。四案例反思(一)重视教学情境的创设，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。一开始

6、，魔术引入新课，使学生在猜测验证的过程中，通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进行简单的推理。在练习时又创设了小明这个小朋友的一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，熊大、熊二分饼情境，因此学生的学习兴趣还是非常浓厚。 但个人觉得(一)初步感知中的魔术和（二）情境“入”学中的.1、请同学们用“一定”、“可能”、“不可能”分别说一句话；2.多媒体出示两熊吃饼故事。可以合为一。(二)学生在活动中获得直观的感受。 本课中，教师组织学生进行摸球游戏，从一开始的个别人摸球，得出一定性和可能性，再到以小组为单位进行游戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来猜测盒中的黄球

7、和白球的多少，再到验证猜测是否准确，从而得出可能性有大有小这个结论。学生全员参与，让学生亲历知识探索的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事件发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动经验和生活经验，有特定的词来描述生活中一些事件的不确定性和可能性。 (三)重视组织学生对于学习结果的交流。 在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，并用特殊的语言来描述，再引导学生针对事件的可能性和对事件的推测结果先与同伴交流，促进相互学习，培养学生的分析推理能力。本节课组织学生进行了两次交流，一次是将摸球结果，猜测的结果与同学进行交流；第二次是用词语来描述生活中的事情，与同伴交流。在交流中，共同发现事件发生的可能性的大小，并能将所学知识与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教育教学新理念。 (四)重视小组合作，使每一位学生都有参与的机会。 本课中的小组合作有两次，一次是摸球游戏是以6-8人小组为单位进行，第二次是最后用所学词语来描述生活中的事情，是以 4人小组为单位。我的学生已经五年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一安排下进行活动或